Занимательный материал

по русскому языку

ШАРАДЫ

Какое слово означает половину буквы русского алфавита? (ПОЛКА)

Как вы думаете, есть ли в русском языке слова, состоящие из ста согласных? (СТОЛ, СТОП, СТОГ, СТОК, СТОН)

Назовите охранника, у которого есть 100 лиц. (СТОРОЖ)

Назовите слово, в котором 40 раз есть буква "А" (СОРОКА)

Я состою из двух слогов.
Ты отгадать меня готов?
С начала нота прозвучала,
Потом важнейшая приправа.
А вместе овощ я в саду.
В стручке на грядке я расту (ФАСОЛЬ)

Мой первый слог - воронье слово
Второй - болотная трясина
Вы догадались о чём речь?
Творение мастера....(КАРТИНА)

Первое слово бильярдным бывает,
Второе – нота без буквы последней.
А целое – люди всегда надевают.
И зиму проводят они без болезней. (ШАРФ)

Что получиться если интеллект и режущий инструмент разбавить без «П» пением? (УМНОЖЕНИЕ)

Возьмём предлог,
Затем оценку в школе,
Получим кое-что смешное! (ПРИКОЛ)

РЕБУСЫ

ПАТРИОТ ОСЕНЬ НАШЕСТВИЕ

РЕБУСЫ ПРО ГОРОДА

АНАПА ВОЛГОГРАД МОСКВА

РЕБУСЫ ПРО ПОГОДУ

Там, где С и слово нега,
Там зимою много...

Там, где буква Г и розы,
Там бывают часто...

ХИТРЫЕ ВОПРОСЫ

Назовите существительное, которому соответствует 3 глагола: сулить, платить, охотиться. (ПРИДАННОЕ)

Шевелились у цветка все четыре лепестка. Я поймать его хотел - он вспорхнул и улетел.(БАБОЧКА)

Десятилетний Вася придумал прибор, с помощью которого можно спокойно проходить сквозь стены и называл его очень оригинально.
Как? (ДВЕРЬ)

По чему плывёт лодка? (ПО ВОДЕ)

От чего лодка плывёт? (ОТ БЕРЕГА)

За чем вода в лодке? (ЗА БОРТОМ)

По чему поезд ездит? (ПО РЕЛЬСАМ)

По чему ездит машина? (ПО ДОРОГЕ)

По чему летит самолет? (ПО ВОЗДУХУ)

По чему в лес ходят? (ПО ЗЕМЛЕ)

По чему плывёт корабль? (ПО ВОДЕ)

Почему платье носят? (САМО НЕ ХОДИТ)

Почему автобусы ходят? (ПО РАСПИСАНИЮ)

Ответы на ребусы:

1. Начало, 2. Ребусы, 3. Задача, 4. Доля, 5. Родина, 6. Автор, 7. Домино, 8. Ласка, 9. Слово, 10. Погода, 11. Концерт, 12. Восемь, 13. Семья, 14. Дочка, 15. Ананас, 16. Карта, 17. Груша, 18. Горох, 19. Сорока, 20. Ока

КРАХ 2. ПРИВАЛ 3. ВИС 4. ДВОР 5 ТУЗЛУК 6. ЗЛАК

ДУБ 2. ОВЁС 3. БАСНЯ 4. ДИОД 5. УКОЛ 6. ПЕНАЛ

ОДА 2. БУРАК 3. НЕОН 4. РАЙ 5. ЦЕНА 6. КЛАД

ПЛОВ 2. ВРУН 3 ИЗГНАННИК 4. БУЛАТ 5. ИСА 6. АУТ

Слова с сочетанием чк

1. Сидит Пахом
На коне верхом,
Книги читает,
А грамоты не знает.

2. Наша белая Федора
Наедается не скоро,
Но зато когда сыта,
От Федоры – теплота.

3. Дядя Хлыст и тетя Нить
Простачков пошли ловить.
Одурачить простачков
Пригласили червячков.

4. Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.

5. Дом – стеклянный пузырек,
А живет в нем огонек.
Днем он спит, а как проснется,
Ярким пламенем зажжется.

6. Две сестренки, две плетенки
Из овечьей шерсти тонкой.
Как гулять – так надевать,
Чтоб не мерзли пять да пять.

7. Мимо рощи, мимо яра
Мчит без дыма, мчит без пара
Паровозова сестричка.
Кто такая?

Ответы: 1. О чк и. 2. Пе чк а. 3. Удо чк а. 4. Бабо чк а. 5. Лампо чк а. 6. Рукави чк а. 7. Электри чк а .

Парные звонкие и глухие согласные

По горизонтали

2. Черен, да не ворон,
рогат, да не бык,
Шесть ног без копыт:
Летит – воет,
Упадет – землю роет.

4. Выпуча глаза сидит,
По-французски говорит,
По-блошьи прыгает,
По-человечьи плавает.

7. Комовато, ноздревато,
И черно, и бело,
И всем людям мило.

8. Тысяча братьев
Одним поясом подпоясаны.

9. В уголке живет,
Пряжу прядет –
Тоньше его пряжи
Не найдешь в продаже.

10. Голова на ножке,
В голове горошки.

11. После стирки у простынки
Он разгладил все морщинки.
Только ты его не тронь,
Он горячий, как огонь.

По вертикали

1. Мать, отца не знаю,
Но часто называю,
Детей знать не буду –
Чужим сбуду.

3. Маленький,
горбатенький,
Все поле обскакал
И нигде не отдыхал,
Ночь пролежал
Да опять поскакал
И весь хлеб повалял.

4. Маленький черпачок,
Красненький колпачок –
Три раза в день берется
И опять на место кладется.

5. Круглый-круглый,
Сладкий-сладкий,
С полосатой кожей гладкой,
А разрежешь – посмотри:
Красный-красный он внутри.

6. Одеяло белое,
Не руками сделано,
Не ткалось и не кроилось –
Само на землю свалилось.

Ответы

По горизонтали: 2. Жу к . 4. Лягу ш ка. 7. Хле б . 8. Сно п . 9. Пау к . 10. Ма к . 11. Утю г .

По вертикали: 1. Куку ш ка. 3. Сер п . 4. Ло ж ка. 5. Арбу з . 6. Сне г .

В каких словах парная согласная проверяется путем изменения формы слова, а в каких – путем подбора родственного слова?

1. Прочный. 2. Смелый. 3. Твердый.

4. Широкий. 5. Высокий. 6. Горький. 7. Далекий.

Ответы. 1. Хру п кий. 2. Ро б кий. 3. Мя г кий. 4. У з кий. 5. Ни з кий. 6. Сла д кий. 7. Бли з кий.

Ключевое слово : признак.

По горизонтали

2. Дали братьям теплый дом,
Чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился
И отдельно поселился.

5. Живет в доме хозяин:
Шубка атласная,
Лапки бархатные,
Ушки чуткие.
Днем спит
или сказку говорит,
Ночью бродит,
на охоту ходит.

7. Во тьме ночной
спокоен будь, моряк:
Своим лучом,
рассеивая мрак,
Тебе мигает с берега...

8. Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно.

9. Вот гора, а у горы
Две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит –
То заходит, то выходит.

10. Стоит лепешка
На одной ножке:
Кто мимо ни пройдет –
Всяк поклонится.

11. Через море-океан
Плывет чудо-великан,
А ус во рту прячет.

12. Маленький, кругленький,
А за хвост не поднять.

13. На узкой дорожке –
Голова да рожки.
Кто так медленно ползет,
На себе свой дом везет?

14. Кто, как только жарко станет,
Шубу на плечи натянет,
А нагрянет холод злой –
Скинет с плеч ее долой?

По вертикали

1. Хоть и топчешься на месте,
Он летит с тобою вместе.

2. Скорчится – с кошку,
Растянется – с дорожку.

3. Что за чудо этот дом –
Окна светлые кругом,
Носит обувь на резине,
А питается бензином.

4. Сижу верхом
Не знаю на ком,
Знакомца встречу –
Соскочу, привечу.

6. Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф,
А потому, что он...

Ответы

По горизонтали.

2. Варе ж ка. 5. Ко т . 7. Мая к . 8. Л е д.
9. Но с . 10. Гри б . 11. Ки т .
12. Клубо к . 13. Ули т ка. 14. Ле с .

По вертикали.

1. Велосипе д . 2. Вере в ка. 3. Автобу с .
4. Ша п ка. 6. Жира ф .

I. Подберите близкие по значению к данным имена прилагательные с непроизносимой согласной – и прочтете в столбике ключевое слово:

1. Печальный.

2. Удачливый.

3. Огромный

4. Веселый.

5. Отважный.

6. Знаменитый.

7. Здешний.

8. Правдивый.

Ответы: 1. Грустный. 2. Счастливый. 3. Гигантский. 4. Радостный. 5. Доблестный. 6. Известный. 7. Местный. 8. Честный.

Ключевое слово: синонимы.

II. Подберите слова с непроизносимой согласной, противоположные по значению данным – и прочтете в столбике ключевое слово:

1. Будни.

2. Милосердный.

3. Отвратительный.

4. Жадный.

5. Любимый.

6. Безучастие.

7. Раздельный.

8. Погожий.

Ответы: 1. Праздники. 2. Безжалостный. 3. Прелестный. 4. Бескорыстный. 5. Ненавистный. 6. Сочувствие. 7. Совместный. 8. Ненастный.

Ключевое слово: антонимы.

Проверьте непроизносимую согласную подбором родственного слова. В каком слове непроизносимая согласная не проверяется?

Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши

I. Если впишете отгадки в строчки,

то прочтете ключевое слово.

1. Стоит колюка,

Одета в багрянец,

Кто подойдет,

Того кольнет.

2. Что за звездочки сквозные

На пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь – вода в руке.

3. Он высокий, он огромный,

Он похож на кран подъемный,

Только этот кран живой,

С настоящей головой.

Тот из вас будет прав,

Кто ответит нам: ...

4. Не сердятся, а усами ворочают,

Не молчат, а слова не скажут,

Идут, а с места не сдвинутся.

5. Из горячего колодца

Через нос водица льется.

6. Нахмурится, насупится,

В слезы ударится –

Ничего не останется.

7. Не шит, не кроен,

А на ниточке сборен.

8. Бежит, гудит,

В два глаза глядит,

А станет –

Ярко-красный глазок глянет.

Ответы:

1. Шиповник.

2. Снежинки.

3. Жираф.

4. Часы. 5. Чайник.

6. Туча. 7. Чулок.

8. Машина.

Ключевое слово: перчатка.

II. Впишите в строчки отгадки –

и прочтете в столбике ключевое слово,

отгадку загадки:

Словно розочки, цветы –

просто чудо красоты!

Яркие, пахучие...

Ай-ай-ай! Колючие.

1. Сами крошки,

Боятся кошки,

Под полом живут,

Туда все несут.

2. Вот иголки и булавки

Выползают из-под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят.

3. Пять мальчиков,

пять чуланчиков.

Разошлись мальчики

в темные чуланчики:

Каждый мальчик –

в свой чуланчик.

4. Стоит Антошка

На деревянной ножке,

Руки – из палки,

В руках – мочалки.

5. Голова огнем пылает,

Тело тает и сгорает.

Я полезной быть хочу:

Лампы нет – я посвечу.

6. Белые горошки

На зеленых ножках.

7. Под гору – коняшки,

В гору – деревяшки.

8. Хвостом виляет,

Зубаста, а не лает.

Ответы:

1. Мыши.

2. Ежик.

3. Перчатка.

4. Чучело.

5. Свеча.

6. Ландыши.

7. Лыжи.

8. Щука.

Проверяемая безударная гласная

I. Если вы впишете все отгадки в строчки,

отгадку последней загадки:

Мудрец в нем видел мудреца,

Глупец – глупца,

баран – барана,

Овцу в нем видела овца

И обезьяну – обезьяна.

Но вот подвели к нему

Федю Баратова –

И Федя неряху увидел

Лохматого.

1. Сердита мать,

да прикрыла деток

До красного дня

пуховым одеяльцем.

2. Одно бросил –

целую горсть взял.

3. Носит бабка снежную шапку,

Каменные бока

затянуты в облака.

4. В нее льется, из нее льется,

Сама по земле плетется.

5. Рыжая плутовка,

хитрая да ловкая,

В сарай попала,

кур пересчитала,

И горлана-петуха

унесла она в леса.

6. Гуляет на воле,

В лесу, в чистом поле.

Крутит, воет, бурчит,

На весь мир ворчит.

7. Его весной и летом

Мы видели одетым,

А осенью с бедняжки

Сорвали все рубашки.

Но зимние метели

В меха его одели.

проверяется изменением формы слова,

а в каких – подбором родственного слова?

Найдите слова, в которых безударная гласная

проверяется двумя способами.

Ответы:

1. Зима.

2. Зерно.

3. Гора.

4. Река.

5. Лиса.

6. Метель.

7. Дерево.

Ключевое слово: зеркало.

II. Подберите слова с проверяемой

безударной гласной в корне,

противоположные по смыслу данным,

и прочтете в столбике ключевое слово.

1. Говорить.

3. Длинный.

5. Ломать.

7. Забывать.

2. Горячий.

4. Кривой.

6. Терять.

8. Легкий.

Ответы:

1. Молчать. 2. Холодный. 3. Короткий.

4. Прямой. 5. Чинить. 6. Находить.

7. Вспоминать. 8. Тяжелый.

Проверьте безударную гласную в корне

путем подбора родственного слова.

Ключевое слово: антонимы.

III. Отгадав загадки в строчках,

вы прочтете в столбике ключевое слово –

отгадку последней загадки:

Вырос в поле дом,

полон дом зерном,

Стены позолочены,

ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

на столбе золотом.

1. Без рук, без ног на брюхе ползет.

2. Встало с краю улицы

В длинном сапоге

Чучело трехглазое

На одной ноге,

Где сошлись пути –

Помогает улицу

Людям перейти.

3. Кто в году четыре раза переодевается?

4. Жар-птица летает,

Золотые перья роняет.

5. Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья.

В каких словах безударная гласная в корне

проверяется путем изменения формы слова,

а в каких – путем подбора родственного слова?

Ответы:

1. Червяк.

2. Светофор.

3. Земля.

4. Огонь.

5. Осень.

Ключевое слово: колос.

Ь – показатель мягкости согласных

I. Впиши отгадки.

1. Что же это за девица?

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год.

2. Меня в лесу оставили,

Весь век торчать заставили

В ушанке заячьей зимой,

А летом – с бритой головой.

3. Шел долговяз,

В сыру землю увяз.

4. В золотой клубочек

Спрятался дубочек.

5. Шуба нова,

На подоле дыра.

6. Новый дом несу в руке,

Дверцы дома на замке.

Тут жильцы бумажные

Все ужасно важные.

7. Годовой кусточек

Каждый день роняет листочек,

Год пройдет –

Весь куст опадет.

8. Чтобы я тебя повез,

Мне не нужно есть овес:

Накорми меня бензином,

На копыта дай резины,

И, поднявши вихрем пыль,

Побежит...

Ответы:

1. Ель.

2. Пень.

3. Дождь.

4. Желудь.

5. Прорубь.

6. Портфель.

7. Календарь.

8. Автомобиль.

Как обозначена мягкость

согласного на конце слова?

На конце какого слова слышится

парный согласный звук?

Подберите проверочное слово.

Какой буквой обозначен парный согласный?

В каком из слов количество букв

совпадает с количеством звуков?

II. Если вы впишете отгадки в строчки,

то прочтете в столбике ключевое слово –

отгадку последней загадки:

Яркий, сладкий, налитой,

Весь в обложке золотой.

Не с конфетной фабрики –

Из далекой Африки.

1. Пять братьев,

Годами равные,

Ростом разные.

2. Без крыльев, а летит,

Без языка, а говорит.

3. Репы сестра

На язык остра.

4. За дверкой этой

лед и иней,

Здесь даже летом

холод зимний.

5. В доме есть слуга у нас,

Знает он, который час.

По утрам, когда ты сонный,

Он звонит, как заведенный.

6. Я живу под самой крышей,

Даже страшно глянуть вниз.

Я могла бы жить и выше,

Если б крыши там нашлись.

7. Два блестящих братца,

Точно ветер, мчатся

И всю зиму напролет

Чертят, режут звонкий лед.

8. Крыльями машет,

А улететь не может.

Ответы:

1. Пальцы.

2. Письмо.

3. Редька.

4. Холодильник.

5. Будильник.

6. Сосулька.

7. Коньки.

8. Мельница.

Ключевое слово: апельсин.

Совпадает ли количество букв

с количеством звуков в словах-отгадках?

Подберите к данным именам прилагательным антонимы с парными согласными в корне – и прочтете в столбике ключевое слово:

1. Прочный. 2. Смелый. 3. Твердый.

4. Широкий. 5. Высокий. 6. Горький. 7. Далекий.

Ответы. 1. Хрупкий. 2. Робкий. 3. Мягкий. 4. Узкий. 5. Низкий. 6. Сладкий. 7. Близкий.

Ключевое слово: признак.

УМНЫЕ ВОПРОСЫ

Сектор “Орфография” (ставка – 1 ум)

1. В каком случае в корне пишется буква И?
А) соч_тать полезное с приятным;
Б) пот_рать руки;
В) заб_лить стенку;
Г) расст_лить карту.
2. Определите, какие слова надо писать через дефис:
А) пол(яблока);
Б) пол(дивана);
В) глухо(немой);
Г) долго(играющий).
3. Найдите слово, в котором надо писать Н:
А) семистру_ая гитара;
Б) безветре_ая погода;
В) карти_ый зал;
Г) овся_ый кисель.

Сектор “Из истории русского языка” (ставка – 1 ум)
1. Кто был создателем первого русского алфавита?
А) Кирилл и Мефодий;
Б) Борис и Глеб;
В) Афанасий Никитин;
Г) Минин и Пожарский.
2. Какая буква самая молодая в русском алфавите? Известен ее создатель, у нее есть день рождения и в 2007 году ей исполнится 210 лет.
А) ъ;
Б) я;
В) ф;
Г) е.
3. Почему для названия совокупности букв в нашем языке существует два слова: алфавит и азбука? Откуда произошли эти слова? (Из названия первых букв: в русском языке “аз” и “буки”, в греческом – “альфа” и “вита”).

Сектор “Черный ящик” (ставка – 3 ума)
- А теперь – черный ящик, господа! Если вы установите, что связывает все эти предметы, то ответите на вопрос, что находится в черном ящике.
(Слова: кисель, гусь, рыба, хлеб, ложка, трава – седьмая вода на киселе; как с гуся вода; как рыба в воде; сидеть на хлебе и воде; в ложке воды утонуть; тише воды, ниже травы) В черном ящике находится бутылка воды.

Сектор “Фразеология” (ставка 0- 1 ум)
1. Что означает выражение “ум за разум заходит”?
А) человек устал и не соображает;
Б) много думает;
В) мечтает.
2. Когда употребляется выражение “чучело гороховое”? Что оно обозначает?
(Так говорят о человеке, несуразно и безвкусно одетом, вызывающем своей одеждой насмешки. Исстари этим выражением называли пугала, устанавливаемые на гороховых полях для отпугивания птиц.)
3.Что означает фраза “дамоклов меч”? (угроза)

Сектор “В стране грамматики” (ставка – 2 ума)
1. Помогите восстановить загадочную надпись:
_о_ _о _о_а_о_а_ь!

(Добро пожаловать!)
2. Найдите неправильную форму Р.п. мн. ч
А) чулок;
Б) носок;
В) ботинок;
Г) помидоров.
3. Попробуйте организовать разрозненные буквы в хорошо знакомые слова:
А) ТИВОНКР (вторник)
Б) КАРАМЕЛ (реклама)

Сектор “Из истории слов и наименований” (ставка – 1 ум)
1. Что в переводе с греческого означает слово Александр? (защитник)
2. Раньше знаки препинания носили другие названия. Например, ! – удивительный,; – полуточие, – молчанка, пересекательный знак. Как называлась запятая?
А) вдохновение;
Б) отдохновение;
В) затемнение;
Г) преступление.
– В русском языке есть слова палиндромы или перевертыши, т.е. эти слова можно читать как слева направо, так и справа налево. Например: поп, потоп и т.д. Послушайте одну историю.
Возвращался с войны боец, шел по пыльной проселочной дороге, догнал старика. “Здравствуй, отец!” – поприветствовал его солдат. “Здравствуй и ты, только я для тебя, скорее, не отец, а тот, чье название как ни читай: справа налево или слева направо – одинаково получится. И имя у меня так же можно прочитать. Смекнул солдат, что старик загадал, и отвечает: “Я и сам таков, чье прозванье как ни крути, не ошибешься. Да и жена меня дома дожидается: как ни позови ее – откликнется”. Понравилась старику догадливость солдата. Спрашивает он служивого: “Путь-то, небось, у тебя долгий впереди. Где ночевать будешь? У меня рядом с домом есть такое, что, как ни скажи, прямо ли, наоборот ли, все одно – не изменится. Там и тебе места хватит”. “Благодарствуй, добрый человек, – говорит солдат, – домой спешу”. Расстались старик и боец довольные друг другом, смекалкой своей. Догадайтесь и вы, что имели в виду герои истории. (Дед, Тит, казак, Анна, шалаш).

Сектор “Лексика” (ставка – 1 ум)
1. Перечислите по порядку с помощью наречий 5 дней недели, не называя ни числа, ни названия дня. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).
2. Он в голове у несерьезного человека, его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез, на него бросают деньги и слова. Что это такое? (ветер в голове, ищи ветра в поле, бросать деньги на ветер)
3. Однажды группа школьников отправилась на экскурсию по Петербургу. Остановившись перед Зимним дворцом, экскурсовод сказал ребятам, что это здание построил зодчий Растрелли. Некоторые школьники не знали, что такое зодчий. И тогда экскурсовод объяснил им: “Зодчий, по-русски, значит архитектор” Верны ли пояснения экскурсовода?
(Экскурсовод был не прав. Архитектор заимствовано из греческого языка, в котором означает – строитель. Оно нам стало понятнее, чем устаревшее, но исконно русское слово ЗОДЧИЙ).

ИГРА “Кот в мешке”
– Кто мне скажет, что значит выражение “кот в мешке”? (получить неизвестное)

1. Он, по мнению педагогов, воспитателей, просто необходим, чтобы вдохновлять и поддерживать то, что в детях есть хорошего. Если вы называете этот предмет, он становится вашим (шоколадка).
2. Обычно с первого взгляда обладателя этой вещи все принимают за отличника. Что это? (Очки)
3. Это предмет, с помощью которого можно изготовить самые замечательные вещи, а можно даже убить одного страшного персонажа русских народных сказок. Что это? (Игла)
4. Это то, что указало путь-дорожку не только Ивану-царевичу, но и одному из мифических героев Древней Греции. Что это? (Клубок ниток).
5. Сегодня ты о них мечтал,
Их кто-то нынче потерял,
Без них тебе не обойтись?
Тогда отгадывай, крепись! (5 умов)

Шарады

1.Корень мой находится в «цене»,

в «очерке» найди приставку мне,

суффикс мой в «тетрадке» все встречали,

вся же – в дневнике я и в журнале. (оценка)

2. корень извлечь из «начинки» несложно,

Приставка в «сосуде» хранится надежно,

Суффикс в «гудении» ясно услышишь,

Вместе – на темы различные пишешь,(сочинение)

3. в «списке» вы мой обнаружите корень,

Суффикс – в «собрании» встретите вскоре,

В слове «рассказ» вы приставку найдете,

В целом – по мне на уроки пойдете.(расписание)

4. корнем с « дорогой» роднится,

В «сборе» приставка таится,

Суффикс – как в слове «дневник»,

Целым же в космос проник. (спутник)

5. мой корень – родственник сражению,

Приставка с слове «заявление»,

В «наборщике» есть суффикс мой,

А весь – тружусь я под землей. (забойщик)

6. мой корень в «просьбе» заключен

(в ней он озвучен и смягчен);

Приставка – в «воплощении» где-то,

На целое – все ждут ответа.(вопрос)

Ребусы.

Ребус – это головоломка, которую нужно разгадать следующим образом:

1. Перевернутый предмет нужно читать справа налево.

Дом - Мод

2. Запятая перед рисунком означает пропуск первой буквы, а после рисунка – последней.

Погон – огон – огонь , ь

3. Можно использовать предлоги.

- надежда

4. Можно использовать предлоги (например, из) , если из букв составлена другая буква.

б

б б

б б - Изба

бббббб

б б

5. Число в ребусе изображаются цифрами.

3ко – Трико 100л – Стол

Ви3на – Витрина 40а - Сорока

Рас100яние – Расстояние 7я - Семья

6. Зачеркнутая буква не читается, заменяется другой, если она указана.

К Р Кот – Рот

Задание: Прочитать ребусы

Дят ’

Ти
’’

ф

Т
Ю У

л а

к

ат е

« Игра – это жизненная лаборатория детства,

дающая тот аромат, ту атмосферу

молодой жизни,

без которой эта пора ее была бы бесполезна

для человечества.

В игре, этой специальной обработке

жизненного материала,

есть самое здоровое ядро разумной

школы детства»

С.Т. Шацкий

Цель:

Расширение знаний о занимательных элементах, специфике

того или иного элемента.

Привитие интереса к математике.

Пропаганда занимательных материалов.

Девиз:

«Учение

через

увлечение»

Содержание работы

А) Ребус как способ шифровки рисунками.

в) Словесные шарады, метаграммы.

б) Кроссворды.

г) Игровые задания.

Введение.

Как подружиться с математикой? Что необходимо, чтобы формулы казались жителями волшебной страны, в которой не терпится побывать? Чтобы математическое знание не выглядело сухим, требующим слепого запоминания? Как научиться видеть красоту в удивительном здании науки, каждый кирпичик которой – образ вселенской гармонии? Ответы на все эти вопросы нашлись через добрые математические сказки, веселые игры, занимательные задачи. Математику надо поглощать весело, через игры, кроссворды, мудрые задачи. Занимательная математика становится привлекательной благодаря задачам с необычными сюжетами, занимательным экскурсиям в область истории математики, неожиданным применениям математики к практической жизни. Занимательные задачи по математике публикуются уже много веков. Однако большинство задач не теряют своей актуальности и побуждают к математическим раздумьям. Решение нестандартных старинных задач, задач-шуток вызывает заинтересованность математикой. Решив самостоятельно трудную, необычную задачу, чувствуешь, что совершил небольшое открытие. На протяжении всей жизни нам придется решать разного рода жизненные задачи и проблемы. И чаще всего они все необычные и нестандартные. А чтобы быть к этому готовым, нужно тренироваться сейчас. Ведь решение задач дисциплинирует ум, является своеобразной гимнастикой. Известно, что быстрее сообразит, угадает тот, кто чаще упражняется в решении задач, головоломок, много мастерит, занимается отгадыванием различных хитроумных загадок.

Игра – путь детей к познанию мира.

Задача учителя – научить каждого ребенка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относиться к учебному процессу.
Игра для младших школьников продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия. В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.
Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять. Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствует формированию характера и развитию воли. Усилия (физические и психические), которые ребенок делает в игре, плодотворны, так как в игре незаметно для себя он вырабатывает ряд навыков и умений, которые в последствии пригодятся ему в жизни. Игры разнообразят виды деятельности на уроке, воспитывают интерес к предмету, развивают внимание, память и мышление учащихся, ведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы, развивают инициативу и находчивость, приучают к труду, точности, аккуратности и к настойчивости в преодолении препятствий.
В.А.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место игра занимает в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, развиваются творческие способности личности. Без игры и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Формирование и развитие интереса к математике.

Что может заставить младшего школьника задуматься, начать размышлять над тем или иным математическим заданием, вопросом, задачей? Основным источником побуждения младших школьников к умственному труду может послужить интерес. Поэтому учитель должен искать и находить средства и способы возбуждения интереса детей к математике. Вызванный у детей интерес к отдельным заданиям, которые я предлагаю как занимательные упражнения, возбуждает интерес и к самой математике.
Чтобы возбудить интерес к математике, я стараюсь не только привлечь внимание детей к каким-то ее элементам, но и вызвать у ребят удивление. У детей удивление возникает тогда, когда они видят, что сложившаяся ситуация не совпадает с ожидаемой. Если при этом удивление связано с возникновением некоторого удовольствия, то оно и превращается в приятное удивление. При непродуманной ситуации может быть и наоборот: возникнуть неприятное удивление. Поэтому важно на начальной стадии обучения математики создавать ситуации для приятного удивления. Удивление должно соседствовать с любопытством ребят, со стремлением их увидеть на математическом фоне что-то новое, узнать что-то до сих пор им неизвестное. Удивление в сочетании с любопытством поможет возбудить активную мыслительную деятельность учащихся. Привлечь внимание детей и вызвать их удивление – это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого сравнительно легко; труднее удержать интерес к математике и сделать его достаточно

стойким.
Поддерживая интерес различными приемами, надо его постепенно воспитывать, чтобы он перерастал в интерес к математике как к науке, в интерес к процессу самой мыслительной деятельности, к новым знаниям в области математики. Материал должен быть понятен каждому ученику, иначе он не вызовет интереса, т.к. будет лишен для них смысла. Для поддержания интереса во всяком новом должны быть элементы старого, известные детям. Только при условии установления связи нового со старым возможны проявления сообразительности и догадки. Для облегчения перехода от известного к неизвестному я использую различные виды наглядности: полную предметную наглядность, неполную предметную наглядность, символическую и представления по памяти, - исходя из уровня развития в сознании учащихся, на котором находятся соответствующие математические понятия. Особенно часто я использую детское воображение. Оно у них яркое, значительно сильнее интеллекта. Устойчивый интерес к математике поддерживается тем, что эта работа проводится систематически, а не от случая к случаю. На уроках постоянно должны возникать маленькие и доступные для понимания детей вопросы, загадки, создаваться атмосфера, возбуждающая активную мысль учащихся. Я всегда могу выявить силу возникшего интереса к математике. Она выражается в той настойчивости, которую проявляют ученики в процессе решения математических задач, выполнения различных заданий, связанных с разрешением математических проблем.

Роль занимательности на уроках математики.

Интерес к математике в младших классах поддерживается занимательностью самих задач, вопросов, заданий. Говоря о занимательности, я имею в виду не развлечение детей пустыми забавами, а занимательность содержания математических заданий. Педагогически оправданная занимательность имеет целью привлечь внимание детей, усилить его, активизировать их мыслительную деятельность. Занимательность в этом смысле всегда несет элементы остроумия, игрового настроя, праздничности. Занимательность служит основой для проникновения в сознание ребят чувства прекрасного в самой математике. Занимательность характеризуется наличием легкого и умного юмора в содержании математических заданий, в их оформлении, в неожиданной развязке при выполнении этих заданий. Юмор должен быть доступен пониманию детей. Поэтому я добиваюсь от самих детей доходчивого разъяснения сущности легких задач-шуток, веселых положений, в которых иногда оказываются ученики во время игр, т.е. добиваюсь понимания сущности самого юмора и его безобидности. Чувство юмора обычно проявляется тогда, когда находят отдельные веселые черточки в различных ситуациях. Чувство юмора, если им обладает человек, смягчает восприятие отдельных неудач в сложившейся обстановке. Легкий юмор должен быть добрым, создавать бодрое, приподнятое настроение.
Атмосфера легкого юмора создается путем включения в урок задач-рассказов, заданий героев веселых детских сказок, включения задач-шуток, путем создания игровых ситуаций и веселых соревнований.

а) Дидактическая игра как средство обучения математики.

На уроках математики большое место занимают игры. Это главным образом дидактические игры, т.е. игры, содержание которых способствует либо развитию отдельных мыслительных операций, либо освоению вычислительных приемов, навыков в беглости счета. Целенаправленное включение игры повышает интерес детей к уроку, усиливает эффект самого обучения. Создание игровой ситуации приводит к

тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки.

В младшем школьном возрасте у детей еще сильна потребность в игре, поэтому я включаю ее в уроки математики. Игра делает уроки эмоционально насыщенными, вносит бодрый настрой в детский коллектив, помогает эстетически воспринимать ситуацию, связанную с математикой.
Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.
Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Т.к. ведущий тип деятельности младших школьников – учебная деятельность, дидактические игры должны обеспечивать формирование навыков учебной работы и формирование собственно учебной деятельности.
Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий – организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера, сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.
Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей шестилетнего возраста. В них удается сконцентрировать внимание даже самых инертных детей. Вначале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Чтобы сохранить саму природу игры и в то же время успешно осуществлять обучение ребят математике, необходимы игры особого рода. Они должны быть организованы так, чтобы в них: во-первых, в качестве способа выполнения игровых действий возникала объективная необходимость в практическом применении счета; во-вторых, содержание игры и практические действия были бы интересными и предоставляли возможность для проявления самостоятельности и инициативы детей.

б) Логические упражнения на уроках математики.

Мысль о том, что в школе необходимо вести работу по формированию и развитию логического мышления, начиная с младших классов, в психолого-педагогических науках общепризнана. Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит формирование у детей правильного мышления. Когда я говорю о логическом мышлении, то имею в виду мышление, по содержанию находящееся в полном соответствии с объективной реальностью.
Логические упражнения позволяют на доступном детям математическом материа-

ле, в опоре на жизненный опыт строить правильные суждения без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики.
В процессе логических упражнений дети практически учатся сравнивать математические объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между родовыми и видовыми понятиями.
Чаще всего предлагаемые мной логические упражнения не требуют вычислений, а лишь заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства. Сами же упражнения носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса у детей к процессу мыслительной деятельности. А это одна из кардинальных задач учебно-воспитательного процесса в школе.
Вследствие того, что логические упражнения представляют собой упражнения в мыслительной деятельности, а мышление младших школьников в основном конкретное, образное, то на уроках я применяю наглядность. В зависимости от особенностей упражнений в качестве наглядности применяю рисунки, чертежи, краткие условия задач, записи терминов-понятий.
Народные загадки всегда служили и служат увлекательным материалом для размышления. В загадках обычно указываются определенные признаки предмета, по которым отгадывают и сам предмет. Загадки – это своеобразные логические задачи на выявление предмета по некоторым его признакам. Признаки могут быть разными. Они характеризуют как качественную, так и количественную сторону предмета. Для уроков математики я подбираю такие загадки, в которых главным образом по количественным признакам наряду с другими находится сам предмет. Выделение количественной стороны предмета (абстрагирование), а также нахождение предмета по количественным признакам – полезные и интересные логико-математические упражнения.

в) Роль сюжетно-ролевой игры в процессе обучения математики.

Среди математических игр для детей имеются и сюжетно-ролевые. Сюжетно-ролевые игры можно обозначить как творческие. Их основное отличие от других игр заключается в самостоятельности создания сюжета и правил игры и их выполнение. Наиболее притягательную силу для младших школьников имеют те роли, которые дают им возможность проявлять высокие моральные качества личности: честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку. Поэтому такие игры содействуют не только выработке отдельных математических навыков, но и остроты и логичности мысли. В частности, игра содействует воспитанию дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по соответствующим правилам. Включаясь в игру, ученик выполняет определенные правила; при этом он подчиняется самим правилам не по принуждению, а совершенно добровольно, иначе не будет игры. А выполнение правил бывает связано с преодолением трудностей, с проявлением настойчивости.
Однако, несмотря на всю важность и значение игры в процессе урока, она не самоцель, а средство для развития интереса к математике. Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на передний план. Только тогда она будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.

Царица Математика приглашает на свою

Удивительную Планету « ЗАНИМАТИКА »

1 .Все головы Дракона перенумерованы слева направо.

"Ты можешь сразить его, если ты будишь рубить головы этого 7-голового Дракона в определенном порядке "- шепнула Умная Лошадь Воину.

1.ни одна из голов не может быть срублена в соответствии с ее номером.

2. головы, которые ты снесешь первым и четвертым ударом, должны иметь нечетные номера.

3. после снесения головы номер 6, тебе останется отрубить головы только ее соседей."

Воин победил!

Каким ударом сразил Воин голову номер 2 ?

(a) 1-ым; (b) 2-ым; (c) 3-им; (d) 4-ым; (e) 5-ым; (f) 6-ым; (g) 7-ым;

Что ответить?

2 .Е сли бы Царица спросила бы тебя: "С какой скоростью будущий космонавт должен залезть на шкаф, если он увидел мышь?"

То что бы ты ответил:

(a) Он должен влезть на шкаф очень быстро;

(b) он должен влезть на шкаф с космической скоростью;

(c) он должен хладнокровно взобраться на табуретку;

(d) будущий космонавт не должен бояться мышей.

3.Решаем математический ребус

Сумма двух чисел - трехзначное число, которое оканчивается на 27.
Одно из чисел оканчивается на ноль, но если стереть этот ноль, то мы получим другое число.

Найдите сумму двух чисел, чему равна сумма цифр этого числа?

(a) 9; (b) 15; (c) 16; (d) 17; (e) 18; (f) 21;

Это был очень интересный ребус. сперва раставляем цифры *70+*7=*27,потом ищем цифру,которая в сумме с 7 ровняется 12 это 5. получается, что второе число 57, а первое 570. Сумма ровняется 627, 6+2+7=15. Ответ b

4.Конфеты и логика

Мой дедушка очень любит розыгрыши.

Он закрыл дверь комнаты, где моя бабушка хранит конфеты, на ключ. Ключ он положил в одну из коробочек, которые он замаркировал так: А, Б, В.

Затем он прикрепил записочки к каждой коробочке:

А) Ключ не в коробке Б

Б) Ключ не в этой коробке

В) Ключ в этой коробке

Бабушка сказала мне, что некоторые из этих утверждений правильные, а некоторые - ложные.

Но если, не заглядывая в коробочки, я протяну дедушке коробочку, в которой будет

лежать ключ, у меня будет столько конфет, сколько я захочу.

Какую коробочку надо протянуть дедушке?

(a) А; (b) Б; (c) В; (d) Невозможно определить.

5.Решаем ребусы

Под каждым многоугольником спрятались цифры: 0, 2, 4 .

Посмотри внимательно на каждый из трех примеров и определи числа, спрятавшиеся за фигурами.

Помни: у одинаковых фигур - одинаковые числа, у разных - разные.

Какое число спряталось за треугольником?

(a) 0; (b) 2; (c) 4;

6.Весна пришла!

С приходом весны школьники младших классов решили посадить кактусы в пустыне.
Они посадили в одну линию 19 кактусов.
Расстояние между каждыми двумя катусами постоянное и равно 1 метру.

Чему равно расстояние между первым и последним кактусом?

(a) 17 м; (b) 18 м ; (c) 19 м; (d) 20 м; (e) 21 м;

7.

Ответ а. Фигуры в ряду меняются по двум признакам: высота и ширина. Из предложенных вариантов подходит только первая, потому что только в ней это правило выполнено.

8.Шоколад и Поварята

Пять Маленьких Поварят решили разделить между собой большую прямоугольную шоколадку.

Но она упала на пол и когда они развернули ее, то увидели, что шоколадка разбилась на 7 кусков.

Николай съел самый большой кусок.

Света и Маша съели одно и тоже количество шоколада, но Света съела три куска, а Маша только один кусок.

Белла съела 1/7 часть целой шоколадки, и Катя съела все остальное.

Какой кусок шоколадки достался Кате?

(a) 1; (b) 2; (c) 3; (d) 4; (e) 5; (f) 7;

Самый большой кусок - 6 (он состоит из 8 кв.мерок)- его съел Николай. Белла съела кусок 4 (в нем 4 кв.мерки = площадь_шоколадки(28):7). Света съела куски 1,5,7, а Маша - 3 (сумма кусков 1+5+7 = 5 кв.мерок и кусок 3 = 5 кв.мерок). Кате остался кусок 2. Ответ: (b)

9.Какое число лишнее?

Художник нарисовал красивое деревце в кадке.

А так как он очень любит рисовать числа, он разместил несколько чисел на этом деревце.

Посмотри внимательно на рисунок и скажи, какое число художник, по ошибке, нарисовал дважды?

(a) 1; (b) 3; (c) 5; (d) 8; (e) 10; (f) 12;

10.Разгадываем математический ребус

Расставьте числа 1, 2, 3, 4, 5 в колонке и в строчке из диназавриков, так, чтобы сумма чисел как в колонке, так и в строчке была бы равна 9 !

Какое число стоит на месте вопроса?

a ) 1 ; b ) 2 ; c ) 3 ; d ) 4 ; e ) 5 .

Нужно разместить числа следующим образом: сверху вниз - 2, 4, 3, а слева на право - 1, 3, 5. В сумме получится 9. А под вопросом цифра 3.

11.Сколько спичек убрать?

Царица Математика очень любит из спичек делать головоломки.

Она принесла спички и сказала:

"Дружок! Тебе дана фигура из 5-ти квадратов: 4-х маленьких и одного большого. Надо убрать несколько спичек так, чтобы осталось 2 квадрата (любого размера)".

Как ты думаешь, сколько, самое маленькое, надо убрать спичек, чтобы вместо пяти квадратов стало два?

(a) 4; (b) 3 (c) 2 (d) 1 .

Jтвет: c. Нужно убрать из большого квадрата две спички, которые перпендикулярны друг к другу. Тогда остается большой квадрат, а в нем маленький.

12.Считаем ступеньки

Сережа поднимается по лестнице. Каждый раз он перепрыгивает через одну ступеньку.

Сейчас он - на третьей ступеньке.

На какой ступеньке он окажется, сделав три своих "шага"?

Если вы уже посчитали, поищите свое число в списке ответов:

(a) 9; (b) 8; (c) 6; (d) 5;

Сережа на третьей ступеньке. Один шаг 2 ступеньки, второй - 2 ступеньки, третий еще две. Легко прибавить к 3 три раза по 2. 3+2+2+2=9. Значит, на 9 ступеньке

13.Сколько лет живут Драконы?

"Сколько тебе лет?" - спросил Данди Короля Драконов.

И вот что Король ответил малышу:

"Если бы ты был бы в семь раз старше, чем ты сейчас, ты бы достиг только половины моего теперешнего возраста.

И тогда тебе пришлось бы прожить еще 112 лет, чтобы достичь моего современного возраста."

Сколько лет было Королю Драконов, когда Данди только родился?

(a) 96 лет; (b) 108 лет; (c) 112 лет; (d) 200 лет; (e) 208 лет; (f) 224 года; ответ е. Д*7=половина(112), значит Денди 112:7=16 лет,Королю 112*2=224 года, а кокда Денди родился, ему было 224-16=208 лет

14.Арифметика в лесу

На трех деревьях сидят всего 48 птичек.

После того, как 8 птиц перелетело с первого дерева на второе,

а 6 птиц со второго дерева перелетело на третье, на каждом дереве оказалось одинаковое число птиц. C колько птичек сидело на первом и втором деревьях вместе первоначально?

(a) 40 птиц; (b) 38 птиц; (c) 34 птицы; (d) 30 птиц; (e) 28 птиц; (f) 24 птицы;

Если в начале на 1 дереве сидело х птиц, на 2 - у птиц, а на 3 - z птиц, то после всех перелетов их стало: на 1 дереве - (х - 8), на 2 - (у + 8 - 6) = у + 2, на 3 - z + 6. Раз на каждом дереве стало поровну птиц, а это 48:3 = 16, то х - 8 = 16 и у + 2 = 16. Отсюда х = 16 + 8 = 24, а у = 16 - 2 = 14. Значит, на 1 и 2 дереве сидело 24 + 14 = 38 птиц. Ответ: (b)

1 5.Поможем Пингвинчику!

Пингвин строит себе домик изо льда. Осталось достроить крышу. Но он никак не может выбрать, какую взять льдинку. Помоги ему, дружок!

Какая льдинка подойдет?

(a ) A ; (b ) B ; (c ) C ; (d ) E ; (e ) K ; (f ) M ; (j ) P ; (h ) H .

16.Чемодан с наклейками

Костин папа часто ездит в командировку.

В какой город он ездит чаще всего, если, по возвращении домой, он приклеивает наклейки с названием города, на свой чемодан?

Внимательно посмотри на рисунок, найди такой город, а потом посмотри в ответы.

(a) Лондон; (b) Дели; (c) Минск; (d) Нью-Йорк; (e) Осло.

17.Какое отчество у мамы?

Васиного отца зовут Иван Николаевич,

а дедушку - Семен Петрович.

Какое отчество у Васиной мамы?

a) Ивановна; b) Николаевна; c) Петровна; d) Семеновна; e) Невозможно определить.

d)Семеновна, потому, что отец мамы - дедушка Семен Петрович

18.Посчитаем спички

Для решения головоломок из спичек учитель принес в класс 10 коробочек.

В первой коробочке

- 1 спичка,

Во второй коробочке

- 2 спички,

В третьей коробочке

- 3 спички,

В четвертой коробочке

- 4 спички,

В пятой коробочке

- 5 спичек,

В шестой коробочке

- 6 спичек,

В седьмой коробочке

- 7 спичек,

В восьмой коробочке

- 8 спичек

В девятой коробочке

- 9 спичек,

В десятой коробочке

- 10 спичек

Сколько всего спичек во всех коробочках вместе?

a ) 27 спичек; b ) 28 спичек; c ) 36 спичек; d ) 45 спичек; e ) 55 спичек; f ) 60 спичек;

1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=55

19.Какое число закрыла бабочка?

Бабочка села на правильно решенный пример. Какое число она закрыла?

(a) 250; (b) 400; (c) 500; (d) 910; (e) 1800;

ОТВЕТ С. 2007-207-1300=500

20.Сколько страниц отсутствует?

Несколько страниц пропущено в открытой книге.

На левой странице девочка увидела номер страницы - 12, а на правой - 15.

Сколько страниц было пропущено?

(a) 1 стр; (b) 2 стр; (c) 3 стр; (d) 4 стр;

Нет 13 и 14 страницы, значит нет двух. Ответ b .

21. Что дороже: "улыбка" или "грусть" ?

На рисунке показаны цены разных сочетаний

улыбающихся, грустных и нейтральных мордашек.

Какая мордашка дороже: улыбающаяся или грустная и на сколько?

(a) "улыбка" дороже на 1 руб.; (b) "улыбка" дешевле на 3 руб.; (c) "улыбка" дешевле на 5 руб.; (d) "улыбка" дороже на 8 руб.; (e) "улыбка" дороже на 5 руб.; (f) "улыбка" дороже на 2 руб.;

Сравнив 3 столбик и 2 строчку, можно найти цену грустного лица 3 грустных и одно нейтральное 42 рубля, а 2 грустных и 1 нейтральное 32 рубля, значит цена нейтрального 10 рублей, затем по первой строчке найдём цену улыбающего лица, так как в первой строке 2 улыбающихся и 1 грустное, то 40 рублей минус 10 рублей за грустное и разделив на количество " улыбок" получаем, что цена улыбки 15 рублей, значит ответ е.

22. Летим на праздник!

Царица Математика прислала за тобой и за твоими друзьями космический корабль.

Цифры, которые ты видишь в окошечках космического корабля (на рисунке слева), - это номера ваших сидений.

А еще она прислала всем вам дощечки:

Тебе

Косте Вите

Николаю Сереже

Каждый из вас сосчитает, что у него написано на дощечке и узнает номер своего места на корабле.

А сейчас скажи, дружок, какой мальчик будет сидеть сразу за тобой и какой - на последнем месте?

(a) Николай (за тобой) и Витя (последний) ; (b) Костя (за тобой) и Николай (последний); (c) Витя (за тобой) и Сережа (последний) ; (d) Костя (за тобой) и Сережа (последний);

Ответ d, так как решив примеры мы выяснили, что у Кости табличка с №2, у Вити - с №3, у Николая - с №4, у Сережи - с №5. Значит за мной сидит Костя, а последний сидит Сережа.

Игровые задания

Огромный интерес вызывают игровые задания различного вида, которые можно использовать

при закреплении материала, так и при подготовке к различным математическим викторинам и

играм.

Рассмотрим несколько примеров.

а ) Пользуясь подсказками в скобках, нужно отгадать сами слова и названия геометрических фигур, которые в них «вписались».

За_ _ _ _ _ (процесс заострения предмета).

Вы _ _ _ _ _ (конструктивный элемент одежды).

Фор _ _ _ _ _ (часть окна).

Лас _ _ _ _ _ (птица).

Кис _ _ _ _ _ (инструмент художника).

Кар _ _ _ _ _ (желтая, электронная, телефонная). (Точка)

б) По данным определениям нужно отгадать математический термин или понятие, которое является многозначным словом. Выигрывает тот, кто дает правильный ответ по меньшему числу подсказок.

Солидная, контрольная, значащая, арабская, римская,

двоичная, десятичная … (цифра).

Первая, горячая, мятая, рваная, крестовая, бубновая, козырная… (десятка).

Несгораемая, кругленькая, крупная, контрольная, денежная, полученная… (сумма).

в) Увлекательным заданием является такое, когда нужно вспомнить, узнать или отгадать, какие цифры, числа, числительные, единицы измерения, а также другие математические термины и понятия встречаются в русских пословицах.

От … гнилого яблока весь воз загнивает. (одного)

Друг в беде - … друг. (дважды)

… голова хорошо, а … лучше.(одна, две)

За … верст киселя хлебать. (семь)

… раз примерь, … раз отрежь. (семь, один)

Упустишь минуту – потеряешь …. (час)

Занимательный материал, который я использую на уроках математики, я систематизировала. К каждому разделу программы я подобрала соответствующие задания, отдельно для каждого класса. Основная задача занимательного материала, который я использую, состоит в том, чтобы помочь детям в усвоении основных вопросов программы.

О математике!

Говорят математика очень суха,

Говорят математика неодолима,

Но каждый признается в том без греха,

Что математику знать необходимо.

О сухости скажет плохой ученик,

О трудности парень ленивый.

Но кто в математику глубже проник,

Тот будет довольно счастливым.

Без арифметики алгебры нет.

Без геометрии шагу не ступишь.

Ни в море, ни в небо, ни к миру планет –

Без счета билета не купишь.

И пусть ты не думал в науку ходить.

В селе остаешься, иль будешь рабочим.

Чтоб всюду достойную лепту вносить,

Математику знать советую очень!

Сущность и понятие «занимательный материал», его виды

В условиях модернизации общества перед общеобразовательной школой стоит серьезная задача: улучшение качества обучения и воспитания учащихся. Успешное решение этой задачи предполагает не только повышение научно-теоретического уровня преподавания, совершенствование методов и приемов обучения, но и применение различного занимательного материала, так как занимательность в обучении – фактор повышения интереса к занятиям по русскому языку. Занимательный материал особенно важен в начальных классах .

Обращаясь к рассмотрению термина «занимательность», необходимо прежде всего взять за основу определение ключевых понятий.

Занимательный – способный занять внимание, воображение, интересный .

Занимательный – такой, который занимает, захватывает .

Занимательный – это свойство, с помощью которого можно не только заинтересовать, но и увлечь трудным, казалось бы, «сухим» предметом .

Интересный – возбуждающий интерес, занимательный, любопытный .

Любопытный – отличающийся любопытством, интересный, возбуждающий любопытство .

Возбуждающий – приводящий в состояние возбуждения, усиливающий деятельность организма .

Занимательность – это использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся, стимулирующих изложение учебного материала привлечением интересных фактов, ситуаций, использование хорошо организованного демонстрационного материала .

Занимательность – прием, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся .

Занимательность – необходимый элемент, помогающий обучению, опираясь на изучение и обобщение системы учебной работы многих учителей; важное и в то же время достаточно острое средство обучения .

Занимательный материал – это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности .

Занимательный материал – эффективные средства включения младшего школьника в процесс обучения и в процесс творчества на уроках, помогающий учителю в формировании у обучающихся положительных мотивов учения .

Занимательный материал по русскому языку – это дидактический материал, способствующий занимательности обучения, необходимый для создания интереса к игровому материалу, для привлечения внимания детей к уроку .

Занимательный материал по русскому языку – это материал, необходимый для создания тяги к учебному предмету, для привлечения внимания детей к уроку .

Итак, мы видим, что ученые по-разному подходили не только к определению занимательного материала, но и к характеристике его видов и средств. Например, М.Р. Львов выделяет следующие виды занимательного материала по русскому языку: элементы истории языка; этимология слов и фразеологических единиц; типологические сопоставления двух или нескольких языков; элементы исследования, например, местных топонимов, имен и фамилий, записи местных говоров; занимательные, нестандартные, проблемные задачи по грамматике, орфографии, лексике, фразеологии; языковые игры, ребусы, шарады, загадки, кроссворды, анаграммы и прочее .

Классификация И.Г. Сухина предполагает, что к занимательному материалу относятся: шарады, сказки, загадки, стихи, ребусы, кроссворды и головоломки .

Средств занимательности в настоящее время рассматривается довольно много: сказки, стихи, загадки, занимательные модели, пословицы и поговорки, волшебные цепочки, игры, грамматическое домино, кроссворды, ребусы, головоломки, рифмовки и скороговорки.

Проанализировав литературу по занимательному материалу, мы пришли к выводу о том, что он достаточно разнообразен, поэтому возможна классификация занимательного материала, отраженная нами на рис.1.

Исходя из специфики нашего исследования, считаем необходимым подробнее остановиться на отдельных составляющих данной классификации, которые представляют наибольший интерес для нашей работы.

Занимательный материал, на наш взгляд, – это, прежде всего, игры, игры-загадки, игры-задачи, игры-сцены.

В последние десятилетия издано большое количество пособий по игровым методикам:

а) метаграммы – загадки, в которых из загаданного слова путем замены одной буквы другой получается новое слово (Например, с Т его прочтем, с Д мы в нем живем? Том-дом. Кто с У ползучий, а с Ё колючий? Уж-ёж);

б) шарады – слова-загадки, в которых несколько букв, слогов или частей слова выделены и описаны самостоятельно.

Рисунок 1 – Классификация занимательного материала [ 45, с.224].

По ним и нужно разгадать целое слова (Например, начало слова – лес, конец – стихотворение, а целое растет, хотя и не растение.Борода);

в) анаграммы – слова, получившиеся в результате перестановки букв в слове (Например, я – дерево в родной стране, найдешь меня в лесах ты всюду, но слоги переставь во мне и воду подавать я буду. Сосна-насос);

г) логогрифы – слова-загадки, меняющие свое значение при отнимании или прибавлении букв (Например, известное я блюдо, но чуть прибавишь «м», летать, жужжать я буду, надоедая всем. Уха-муха) (см. прил.1).

В классификацию занимательного материала входят произведения фольклора, с которым дети встречаются, как известно, рано. Придя в школу, они уже знают колыбельные песенки, считалки, пословицы, поговорки и другие виды устного народного творчества .

Пословица – краткое народное изречение с назидательным смыслом; народный афоризм .

Поговорка – выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания и не являющееся афоризмом .

Пословицы и поговорки обогащают наш язык, придают ему выразительность, точность. При работе с пословицей и поговоркой обязательным является нахождение всех знакомых орфограмм, выявление прямого и переносного значения слов-существительных .

Пословицы и поговорки можно использовать на уроках русского языка при изучении имени существительного на таких темах, как «Мягкий знак в именах существительных», «Собственные имена существительные» (Например, Ученье – свет, а неученье – тьма, Маленькая собачка до старости щенок, Какова мать, такова и дочь, Яблочко от яблоньки недалеко падает.У всякого Гришки свои делишки, Хозяин в дому – что Адам в раю, Голодному Федоту и пустые щи в охоту).

Еще одним видом занимательного материала является грамматическое домино. Суть домино в том, что к заданному вопросу требуется найти (дать) правильный ответ. Играть начинает тот, кому досталась карточка с №1, а дальше вопрос-ответ (Например, для урока-закрепления можно использовать следующие вопросы по карточкам: Что такое существительное? Какие числа существительных вы знаете? Как определить род, падеж существительного?) .

Видом занимательного материала считаются рифмовки – специально составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма и рифмы .

В зависимости от роли, которую выполняют рифмовки, методисты разделили их на три группы и дали каждой условное название.

Первую группу составили «рифмовки-запоминалки». Они служат для выделения орфограммы и запоминания ее правописания. «Запоминалки» не подменяют правила учебника, а читаются задолго до знакомства с ними. Многократное чтение таких рифмовок позволяет гораздо лучше усвоить любое орфографическое правило (Например, Лужи, лыжи, камыши. Мыши, жимолость, чижи. Шимпанзе, шипы, машина. Шишки, ежики, пружина. В слоге ЖИ и слоге ШИ только букву И пиши!)

Вторая группа упражнений – это своеобразные «рифмовки-тренажеры», которые используются для чтения и письма орфографически-насыщенного словарного материала. Такие упражнения привлекают внимание детей к орфограмме, служат средством накопления слов, иллюстрирующих то или иное правило. На уроках русского языка при изучении тем «Заглавная буква в именах существительных», «Мягкий знак в именах существительных» можно использовать такие рифмовки: кошка Маришка, котёнок Тишка, щенок Дружок, цыплёнок Петушок, корова Бурёнка, коза Найдёнка, поросёнок Хрюшаи бычок Гаврюша – все их клички до одной пишут с буквы прописной! Лак, лук, лось, лень. Так, тук, ток, тень. Сом, соль, мел, мель. Нос, нёс, ел, ель – назови, в каких словах написал ты мягкий знак?

Третья группа упражнений – «рифмовки-контролеры». Они служат средством контроля и самоконтроля при осваивании умений и навыков орфографически правильного письма. Эти рифмовки состоят из двух частей. Первая часть настраивает первоклассников на выбор правильной орфограммы и заставляет над этим подумать. Такой подход способствует обострению орфографической зоркости у младших школьников (Например, Всё обдумай, не спеши. А потом уже пиши: чажижи. __ йка, ё ___ ки, чи ___. Знаешь, как писать? Теперь, так ли думаешь, проверь: чайка, ёжики, чижи. Если так хотел писать, получай отметку «5»!).

Одним из эффективных в применении видов занимательного материала является кроссворд, имеющий большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти .

Слово «кроссворд» английское в переводе означает: пересечение слов, крестословица .

Кроссворд – задача-головоломка, заполнение буквами перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонтали и по вертикали получились по значениям слова .

Кроссворд – это своеобразная самопроверка, контроль своих знаний, занимательный текст .

Например, можно использовать кроссворд для закрепления слов с удвоенным согласным в именах существительных на уроках русского языка.

1. Игра на льду на коньках в небольшой мяч или шайбу. (хоккей)

2. Дорога с рядами деревьев по сторонам. (аллея)

3. Место, где продают билеты. (касса)

4. Человек, который совершает поездку на поезде, пароходе или другом виде транспорта. (пассажир)

5. Дорога, покрытая асфальтом. (шоссе)

Все многообразие кроссвордов можно разделить по двум признакам: содержание и оформление. По содержанию выделяют: тематический, полиглот, алфавитный, кроссворды с нестандартными определениями, юмористический, с фрагментами, ребусный, рассыпной, кроссворды с нестандартными заполнениями, слогокроссворд, двухбуквенный, символьный и другие; по оформлению: сканворд, обратный, бесконечный, русский, словарный, чайнворд, фигурный, косой, круговой, объемный (см. прил.2).

Слово «чайнворд» английского происхождения, означает оно «цепь слов». В чайнворде слова следуют одно за другим в виде цепочки, в которой последняя буква одного слова является первой буквой следующего .

Чайнворды могут быть устными и письменными. При устном чайнворде играющие по очереди вслух называют слова. Времени на раздумье не более пяти секунд. Если слово начинается на «неудобные» буквы (й, ы, ь), следует придумать слово на предыдущую букву (см. прил.2) .

Одним из средств занимательности является головоломка.

Головоломка – это загадка, задача, требующая для своего решения догадливости, сообразительности .

Головоломки бывают: шестеренки, секретный приказ, цифровые слоговицы. В цифровыхслоговицах каждая цифра обозначает какой-нибудь слог (всегда один и тот же). Из этих слогов и состоят слова в загадках. (Например, 1-2-3 – сказание о богатырях, 4-1-5 – волк тащит по лесу в зубах, 5-6-7 – сродни волшебнику и магу, 4-6-8 – ведет, не делая ни шагу.Ответы: былина, добыча, чародей, дорога).

Большое значение в процессе обучения русскому языку имеют ребусы.

Ребус – это загадка, в которой разгадываемые слова или выражения даны в виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми другими знаками .

Ребус – это игра, в которой зашифрованы слова, фразы или целые высказывания при помощи рисунков в сочетании с буквами и знаками.

Ребусы бывают: с перестановкой букв в слове в соответствии с цифрами, с прибавлением к слову или исключение из него буквы или слога, с заменой буквы в слове, с исключением из слова буквы и добавлением к слову указанной буквы, с чтением букв и слогов, вписанных в буквы большего размера.

корень

склонение

Такие ребусы можно использовать при изучении склонений имен существительных.

На исключение из слова буквы может указывать не только черта, зачеркивающая букву, но и запятая. Если запятая стоит перед рисунком, то исключается первая буква, если после него, то последняя. Исходные слова и слова-отгадки составляются из букв разрезной азбуки, прочитываются (см. прил.3).

Занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадий простой ориентировки, ситуативного эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого .

Занимательность, выступающая в качестве стимула, и как средство обучения, и как средство популяризации русского языка, способствует, с одной стороны, приближению научных истин к пониманию человека, с другой же стороны, способствует лучшему протеканию познавательных процессов человека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания .

С развитием современных компьютерных технологий появились возможности использования мультимедиа как средства занимательности. Это удобно тем, что на интерактивной доске можно показать любой занимательный материал: ребусы, кроссворды, загадки, шарады, головоломки и другие. На интерактивной доске он более крупный, яркий, есть возможность написания отгадок маркером самим учеником (например, вставить пропущенные буквы в словах, определить род, падеж у выделенных существительных).Такая форма, конечно, не должна стать основной, но от нее нельзя отказываться. Также следует помнить, что для младших школьников существуют ограничения по использованию интерактивной доски (для 2-ого класса – это 10 минут).

Таким образом, в словарно-энциклопедической литературе понятие «занимательность» – это использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся, стимулирующих изложение учебного материала привлечением интересных ситуаций, фактов, использование организованного демонстративного материала.

Занимательный материал – творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности. Занимательный материал по русскому языку – это материал, необходимый для создания тяги к учебному предмету, для привлечения внимания детей к уроку.

Ученые выделяют несколько видов занимательного материала: кроссворды, загадки, пословицы, игры, грамматическое домино, рифмовки, головоломки, ребусы, сказки, стихи, шарады и другие.Занимательность необходима для начальной школы, и использовать её надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности младших школьников, применять занимательность при изучении сложного, трудного для понимания материала.

Гололобова Людмила Алексеевна

Воспитатель, МБДОУ "Детский сад № 8", Нижний Новгород

Гололобова Л.А. Занимательный материал по формированию у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений // Совушка. 2017. N4(10)..07.2019).

Заказ № 46705

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Формирование у дошкольников познавательного интереса является одной из важнейших задач обучения ребенка в детском саду. Роль несложного занимательного математического материала определяется на основе учёта возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановки. Используется занимательный материал и с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений. Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений, математических сказок, они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребёнку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребёнку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, которая увлекает его. При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывании хода, предугадывании результата, предложение решения). В ходе поиска, выдвижении гипотез, решения дети проявляют и догадку, т.е. как бы внезапно приходят к правильному решению. Но эта внезапность, безусловно, кажущаяся. На самом деле они находят путь, способ решения лишь на основании практических действий и мыслительного обдумывания. Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста с учётом сенситивных периодов развития одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Обучение лучше осуществлять в естественном, самом привлекательном для дошкольника виде деятельности - в игре. Достоинства игровой деятельности известны всем. В процессе игры развиваются целеполагание, планирование, умение анализировать результаты, воображение, символическая функция сознания. Несомненным достоинством игры является и внутренний характер мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс.

Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок - даёт основание для их классификации, хотя довольно трудно разбивать на группы столь разнообразный материал. Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а так же по направленности на развитие тех или иных умений. Задачи на смекалку, головоломки, занимательные игры вызывают у детей большой интерес. Дети, могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результате, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребенка, развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере он потом не трудился, в таких заданиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.

Занимательный математический материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне их. Такой материал мы включаем, как в основную часть занятия по формированию элементарных математических представлений так используем в конце занятия, когда наблюдается снижение умственной активности детей. Так, головоломки целесообразны при закреплении представлений о геометрических фигурах, их преобразовании. Загадки, задачи-шутки уместны в ходе обучения решению арифметических задач, действий над числами, при формировании представлений о времени. Занимательные математические игры мы используем и для организации самостоятельной деятельности детей.

Занимательность математическому материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении. Например, необычность постановки вопроса: «Как с помощью двух палочек сложить на столе квадрат?» — заставляет ребенка задуматься и в поисках ответа втянуться в игру воображения. В процессе игры дошкольники считают, складывают, вычитают, более того, решают логические задачи. Обучая ребенка в игре, мы стремимся, чтобы радость от игры перешла в радость учения. Учение должно быть радостным!

В детском саду существует такая форма организации воспитательно-образовательного процесса как развлечения. В старшем дошкольном возрасте можно проводить развлечения с использованием занимательного математического материала. Такие мероприятия содействуют развитию познавательной деятельности детей: памяти, речи, восприятия, пространственного воображения, наглядно-образного и логического мышления, способствуют формированию нравственно-волевой и мотивационной сферы личности дошкольника.

Исходя из логики действий, осуществляемых тем, кто решает задачу, разнообразный элементарный занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно три основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида.

Первый вид занимательного математического материала - это развлечения. В процессе развлечения дети закрепляют ранее приобретённые знания, умения и навыки. Но все это происходит в обстановке, которая отличается от еженедельных занятий по развитию элементарных математических представлений. Развлечения проводятся с использованием нарядных костюмов, праздничного украшения зала, музыки, песен. Это доставляет детям радость.

В таких развлечениях используются различные виды занимательного материала: задачи в стихотворной форме, задачи-шутки, загадки с цифрами и о цифрах, математические сказки, логические упражнения, головоломки с палочками и геометрическими фигурами, ребусы, лабиринты и т.д. Развлечения могут быть с элементами драматизации. Они строятся или на основе сюжета каких-либо сказок, мультфильмов или организуются встречи с разными героями. Дети могут сами исполнять роли. Сюжеты для инсценирования должны быть простыми по форме, доступными по содержанию. Лучше всего этим требования отвечают известные сказки: «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и др.

Также могут проводиться развлечения с элементами сюжетно-ролевой игры. Это различные «путешествия» (на поезде, ковре-самолёте, на космической ракете), «концерты» и др. Здесь, как и в игре, дети воспроизводят в ролях все то, что они видели в окружающей жизни и деятельности взрослых. Но это происходит строго по сценарию, в отличие от сюжетно-ролевой игры. В сценарий развлечения включается занимательный математический материал. Ведущим является воспитатель. Можно проводить развлечения в виде соревнования. Например, «Конкурс загадок». Группа детей делится на две команды. Чья команда быстрее отгадывает загадку, получает балл или фишку. В конце развлечения определяется победитель.

Такие развлечения желательно проводить регулярно, так как они доставляют детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности, поддерживают интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть в игры с математическим содержанием, проявляя настойчивость, целеустремлённость, взаимопомощью, способность производить действия в уме, развивают элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.

Второй вид занимательного математического материала - это математические игры и задачи. Игра есть средство познания ребёнком действительности и одно из самых привлекательных для детей занятий. Применяя в своей работе нестандартные развивающие средства, были разработаны некоторые этапы при ознакомлении детей с новой игрой. Каждый этап несёт в себе определённые цели и задачи.

1 этап - это внесение новой игры в группу. Цель этого этапа - знакомство с новой игрой, с ее особенностями и правилами.

2 этап - это игра. Цель этого этапа - развивать логическое мышление, представление о множестве, умение выделять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходство и различия объектов, познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов, развивать пространственные отношения, познавательные процессы, мыслительные операции.

3 этап - это самостоятельная игра детей с развивающим материалом. Цель этого этапа - развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к конструированию и моделированию. В соответствии с принципом наращивания трудностей предусматривается то, чтобы дети начинали освоение материала с простого манипулирования играми, первичного знакомства. Необходимо предоставить детям возможность самостоятельно познакомиться с игрой, после чего можно посредством этих игр развивать мыслительную активность.

Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить ее, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Третий вид занимательного математического материала - это развивающие (дидактические) игры и упражнения. Важным средством формирования мыслительной деятельности ребенка, его интеллекта является игра. В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов: методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей это: логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры Воскобовича, Колумбово яйцо, Танграм, Уголки для всех, Волшебный круг, Монгольская игра, кубики по Никитину, игра-головоломка Пифагор, дроби, шахматы, счётные палочки, логические задачи, словесные игры, загадки, загадки-шутки, головоломки, математические сказки и т.д. Эти игры помогают развитию познавательных способностей, формированию интереса к действию с геометрическими фигурами, величинами. Таким образом, математические представления детей совершенствуются. Главное назначение этих игр - развитие маленького человека, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод его на творческое поисковое поведение. С одной стороны ребёнку предлагаем пищу для подражания, а с другой стороны - предоставляется поле для фантазии и личного творчества. Благодаря этим играм у ребенка развиваются все психические процессы, мыслительные операции, развиваются способности к моделированию и конструированию, формируются представления о математических понятиях.

Игры и упражнения применяем в определённой системе. Постепенно игры усложняем как по содержанию, так и по способам взаимодействия со средством. Все игры и упражнения имеют проблемно-практический характер. Например: логические блоки Дьенеша представляют собой комплект из геометрических фигур. Использование блоков Дьенеша помогает в изучении основных свойств геометрических фигур по их признакам и по существующим во множестве отношениям, включать подмножества в состав множества, разбивать множества на подмножества.

Существует и ещё один вид занимательного математического материала - это математическая сказка. Народные и авторские сказки, которые дети от многократного чтения знают уже наизусть, — это бесценные помощники. В любой из них целая уйма всевозможных математических ситуаций. И усваиваются они как бы сами собой.

Например: сказка «Теремок» — поможет запомнить не только количественный и порядковый счёт (первой пришла к теремку мышка, второй лягушка и т.д.), но и основы арифметики. Дети легко усваивают, как увеличивается количество на единичку. Прискакал зайка, и стало и трое. Прибежала лисица, и стало их четверо.

Сказки «Колобок» и «Репка» хороши для освоения порядка счета. Кто тянул репку первым? Кто повстречался колобку третьим? В репке можно и о размере поговорить. Кто самый маленький? Мышка. Кто самый большой? Дед. Кто стоит пред кошкой? А кто за бабкой?

Сказка «Три медведя» — это математическая супер сказка. И медведей можно посчитать, и о размере поговорить (большой, маленький, средний, кто больше, кто меньше, кто самый большой, кто самый маленький), соотнести мишек с соответствующими стульями, тарелками.

В «Красной шапочке» поговорить о понятиях «длинный», «короткий». Особенно если нарисовать или выложить из кубиков дорожки и посмотреть, по какой из них быстрее пробегут маленькие пальчики или игрушечная машинка.

Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике, и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание на проблеме.

Для того чтобы работа воспитателя с детьми была плодотворной, педагогу следует пользоваться несколькими принципами. Это:

Принцип деятельности - включение ребенка в учебно-игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.

Принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

Принцип интеграции - интегративность всех процессов, реализующихся в образовательном процессе.

Принцип дифференцированного подхода - решаются задачи эффективной педагогической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.

Принцип доминирования интересов.

Принцип психофизической комфортности - заключается в снятии по возможности стрессовых факторов.

Принцип природосообразности - развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, психической и физической конституцией, его способностями и склонностями, индивидуальными способностями, восприятием.

Это означает, что воспитателю необходимо создать определённые педагогические условия для работы с ребёнком. Для того чтобы были реализованы задачи развития детей средствами занимательного материала, необходимо организовать педагогический процесс так, чтобы ребёнок играл, развивался и обучался одновременно. Для эффективного решения образовательных задач очень важно оснастить группу детей необходимыми игровыми пособиями. В игровой комнате отводится специально оборудованное место (стол, стулья, свободный доступ), где концентрируются все игры и пособия - необходимо создать «Уголок занимательной математики».

Уголок занимательной математики - это специально отведённое, тематически оснащённое играми, пособиями и материалами и определённым образом художественно оформленное место. Организовать его можно, используя обычные предметы детской мебели: стол, шкаф, обеспечив свободный доступ детей к находящимся там материалам. Этим самым детям предоставляется возможность выбирать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой. «Уголок» - это не только возможность обеспечения детей материалами для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними, но и атмосфера в коллективе. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда ребёнок знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и чувства внутренней раскованности и свободы за счёт поддержки взрослыми его творческих начинаний.

В детском саду нужно создавать такие условия для математической деятельности ребёнка, при которых он проявлял бы самостоятельность в выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей по инициативе самого ребёнка, он приобщается к сложному интеллектуальному труду. Уголок занимательной математики решает такие задачи как:

1. Целенаправленное формирование у детей 4 - 7 лет интереса к элементарной математической деятельности. Развитие качеств и свойств личности ребёнка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем: целенаправленность и целесообразность поисковых действий, стремление к достижению положительного результата, настойчивость и находчивость, самостоятельность.

2. Воспитание у детей потребности занимать своё свободное время не только развлекательными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми. Занимательный математический материал в дошкольные и последующие годы должен стать средством организации полезного досуга, способствовать развитию творчества.

Успех игровой деятельности в организованном в группе уголке определяется интересом самого воспитателя к занимательным задачам для детей. Воспитатель должен владеть знаниями о характере, назначении, развивающем воздействии занимательного материала, приёмами руководства самостоятельной деятельностью с элементарным математическим материалом. Заинтересованность, увлечённость педагога - основа для проявления детьми интереса к математическим задачам и играм. Созданию уголка предшествует подбор игрового материала, что определяется возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В уголок помещается разнообразный занимательный материал, с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению шашек и шахмат: «Лиса и гуси», «Мельница», «Волки и овцы»; головоломки (на палочках и механические); логические задачи и кубики, лабиринты; игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение. Все они интересны и занимательны.

Организуя уголок занимательной математики, надо исходить из принципов доступности игр детям в данный момент, помещать в уголок такие игры и игровые материалы, освоение которых детьми возможно на разном уровне. От усвоения заданных правил и игровых действий они переходят к придумыванию новых вариантов игр. Большие возможности для творчества имеются в играх «Танграм», «Волшебный круг», «Кубики для всех» и др. Дети могут придумывать новые, более сложные силуэты не только из одного, но и из 2 - 3 наборов к игре; один и тот же силуэт, например, лису, составлять из разных наборов. Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности дошкольников необходимо использовать магнитные доски, фланелеграфы с набором фигур, счётных палочек, альбомы для зарисовки придуманных ими задач, составленных фигур. В течение года по мере освоения детьми игр следует разнообразить их виды, вводить более сложные игры с новым занимательным материалом.

Художественное оформление уголков должно отвечать их назначению, привлекать и заинтересовывать детей. Для этого можно использовать геометрические орнаменты или сюжетные изображения из геометрических фигур. Приемлемы сюжеты, действующими лицами которых являются любимые герои детской литературы: Незнайка, Буратино, Карандаш и др. В оформлении можно использовать фотографии, увеличенные иллюстрации из книг по занимательной математике для дошкольников и родителей, детской художественной литературы. Организация уголка осуществляется с посильным участием детей, что создаёт у них положительное отношение к материалу, интерес, желание играть.

Руководство самостоятельной математической деятельностью в уголке занимательной математики направлено на поддержание и дальнейшее развитие у детей интереса к занимательным играм. Всю работу в уголке педагог организует с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Он предлагает ребёнку игру, ориентируясь на уровень его умственного и нравственно — волевого развития, проявления активности. Привлекает малоактивных детей, заинтересовывает их игрой и помогает освоить её. Интерес к игре становится устойчивым тогда, когда ребёнок видит с вои успехи. Тот, кто составил интересный силуэт, решил задачу, стремится к новым достижениям. Руководство со стороны педагога направлено на постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества.

Практическое задание: Составление перечня занимательного математического материала в разных возрастных группах.

Перечень занимательного математического материала для младшей группы:

• дидактические игры (мозаика);
• объёмные тела;
• макеты квадратов, шаров, треугольников;
• счётный материал (не очень мелкие игрушки).

Перечень занимательного математического материала для средней группы:

• дидактические игры;
• предметы различной величины (матрёшки, пирамидки);
• дидактические пособия (блоки Дьенеша);
• трафареты;
• счётный материал (палочки, матрёшки, грибочки, мелкие игрушки);
• лото.

Перечень занимательного математического материала для старшей группы:

• Дидактические игры;
• Шашки, шахматы;
• Разнообразное лото;
• Блоки Дьенеша;
• Палочки Кюизенера;
• Игры на классификацию;
• Мозаики;
• Строительные наборы;
• Игры на составление узоров;
• Лабиринты;
• Схемы;
• Игры В. Воскобовича;
• Настольно-печатные игры;
• Занимательные вопросы, загадки, считалки, задачи в стихотворной форме, стихи-шутки, задачи-шутки, головоломки.

Перечень занимательного математического материала для подготовительной группы:

• дидактические игры;
• дидактические материалы;
• шашки, шахматы;
• оборудование для измерения деятельности (песок, весы, часы, линейка, метр, рулетка);
• головоломки, головоломки с палочками;
• разнообразные лото;
• рамки вкладыши;
• блоки Дьенеша;
• Палочки Кюизенера;
• Игры на классификацию;
• Мозаики;
• Строительные наборы;
• Игры на составление узоров;
• Лабиринты;
• Игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур силуэтов;
• Игры для ориентировки на листе бумаги;
• Игры на передвижение;
• Игры В. Воскобовича;
• Настольно-печатные игры;
• Занимательные вопросы, загадки, считалки, задачи в стихотворной форме, стихи-шутки, задачи-шутки, головоломки;
• Математические сказки.

Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логики мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, пространственных представлений. Особо важным следует считать развитие у детей умения догадываться о решении на определённом этапе анализа занимательной задачи, поисковых действий практического и мыслительного характера. Догадка в этом случае свидетельствует о глубине понимания задачи, высоком уровне поисковых действий, мобилизации прошлого опыта, переносе усвоенных способов решения в совершенно новые условия.

В обучении дошкольников нестандартная задача, целенаправленно и к месту использованная, выступает в роли проблемной. Здесь налицо поиск хода решения выдвижением гипотезы, проверкой ее, опровержением неправильного направления поиска, нахождением способов доказательства верного решения.

Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредоточивать внимание на проблеме.

Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание на проблеме. Таким образом, дидактические игры и игровые упражнения математического содержания - наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошкольного воспитания виды занимательного математического материала. В процессе обучения дошкольников математике игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала.

Дидактические игры оправдывают себя в решении задач индивидуальной работы с детьми, а также проводятся со всеми детьми или с подгруппой в свободное от занятий время.

Методически правильно подобранный и к месту использованный занимательный материал (загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы) способствует развитию логического мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции, интереса к математическим знаниям, формированию поисковых подходов к решению любой задачи.

При использовании занимательного математического материала дети с большим интересом занимаются, лучше запоминают увиденное и услышанное, потому что эмоционально вовлечены в занятие.

Литература:

1. Данилова В.В. Обучение математики в детском саду [Текст]: практические семинарские и лабораторные занятия / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова. М.: Академия, 1998. 60 с.
2. Ерофеева, Т.И., Павлова, Л.Н., Новикова, В.П. Математика для дошкольников [Текст] / Т.И. Ерофеев. М.: Просвещение, 1992.
3. Ерофеева, Т.И., Павлова, Л.Н., Новикова, В.П. Математическая тетрадь для дошкольников [Текст] / Т.И. Ерофеева. М.: Просвещение, 1991.
4. Метлина, Л.С. Математика в детском саду [Текст] / Л.С. Метлина. М., 1984.
5. Михайлова, З.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста [Текст] / З.А. Михайлова. СПб.: Детство - Пресс, 2008. 384 с.
6. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. М.: 2005. 392 с.