Nesterenko Galina Garisonovna
Lavozim: matematika o'qituvchisi
O'quv muassasasi: Krasnodar o'lkasi davlat ta'lim muassasasi 27-sonli maxsus (tuzatish) maktabi
Aholi punkti: g.k. Anapa
Materialning nomi: uslubiy rivojlanish
Mavzu:"10000 ichida yuzliklarni qo'shish va ayirish"
Nashr qilingan sana: 30.09.2018
Bob: o'rta ma'lumot
Nesterenko Galina Garisonovna
Matematika dars konspektlari
6-sinfda
O'qituvchi: Nesterenko Galina Garisonovna
Mavzu: “Yuzlik ichida aylana qo‘shish va ayirish
Dars turi: aralash dars
Tuzatish: og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq ishlash ko'nikmalarini mustahkamlash,
bog'langan va frazeologik nutqni rivojlantirish; rivojlantirish va yuqoriroq sozlash
talabalardagi ruhiy jarayonlar; foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish
o'tgan tajriba.
Tarbiyaviy: sonlarni qo‘shish va ayirish ko‘nikmalarini shakllantirish
Tarbiyaviy: qiziquvchanlikni, darsga qiziqishni rivojlantirish
matematika.
Uskunalar: interfaol doska, kartalar, darslik.
Adabiyot:
1) Maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim DASTURLARI
VIII tipdagi muassasalar. Voronkov V.V tomonidan tahrirlangan.
2) Matematika. 6-sinf uchun maxsus darslik (tuzatish)
VIII tipdagi umumiy ta'lim muassasalari. tomonidan tahrirlangan
G.M.Kapustina, M.N.Perova.
3) Korreksiya maktabida dars berish METODIKASI. tomonidan tahrirlangan
Perova M.N.
Tashkiliy vaqt,
Maqsad: talabalarni yangi bilim olishga tayyorlash
Maqsadlar: qachon lug'atni faollashtirish
ko'p xonali raqamlarni yozish va ajratib ko'rsatish
bit birliklari,
Kognitiv faollikni rivojlantirish
taqqoslashda tahlil operatsiyalarining asosi
raqamlar. Mental arifmetik ko'nikmalarni faollashtiring
"Yumshoq qo'nish." Raqamlar aralashtiriladi.
Ularni tartibda nomlang
ortib boruvchi (1 guruh) 100, 300, 700,
900,200,400,600,500,800.
(2-guruh) 3,2,4,1,5.
O'qish uchun bir daqiqa. Qo'shimcha so'zni toping:
yig‘indi, qo‘shish, ayirish, qo‘shish.
Og'zaki hisoblash
Darsning ikkinchi bosqichining maqsadi tayyorlanishdir
talabalar qo'shish va ayirishni o'rganish
10 000 ichida yuzliklarni aylantiradi
Hisoblash stoli: bir marta zich o'rmonda
Kirpi o'ziga uy qurdi.
O'rmon hayvonlarini taklif qildi
Ularni tezda hisoblang:
2 kichkina tulki, kichkina quyon va quvnoq kichkina ayiq.
2-guruh: ro'yxatdan o'ting
1,2,3,4,5 raqamlari Maqsad
: salomatlikni mustahkamlash, jismoniy rivojlanish va
talabalarning ish qobiliyatini oshirish;
To'g'ri turish ko'nikmalarini shakllantirish
statik pozitsiyalar va harakatda.
I.p. - stolda o'tirish
1-2 barmoqlarini egib, kaftlarini mahkam yopishdi.
3-4 tinch. 3-4 marta takrorlang.
1-2 qo'llarini yuqoriga ko'tardi, kaftlari bog'langan
(nafas olish) 3-4 - IP ga qaytdi. (nafas chiqarish)
3-4 marta takrorlang.
I.p. qo'llarni kamarga o'tirish 1 - chap qo'lingizni silkit
o'ng elkangizni supurib tashlang, boshingizni aylantiring
chapga, 2 - i.p. 3-4 - o'ng qo'l bilan bir xil.
4-5 marta takrorlang.
Tezlik sekin.
Yangi ta'limni o'rganish
material.
Darsning uchinchi bosqichining maqsadi
katlama malakalarini shakllantirish va
Tuzatish: ko'nikmalarni shakllantirish
o'tgan tajribadan foydalanish, ko'nikmalarni mustahkamlash
og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq ishlang, rivojlantiring
Tarbiyaviy: hisoblashni shakllantirish
Tarbiyaviy: tirishqoqlikni tarbiyalash.
200+300= 200+300+100=
Biz non sotib olishimiz kerak
Yoki sovg'alar bering
Biz siz bilan sumkani olib ketamiz
Va biz tashqariga chiqamiz
U erda biz do'kon oynalari bo'ylab yuramiz
Va biz do'konga boramiz.
O'yin "Keling, do'konga boramiz." slayd 1
shlyapa - 200r.
Krossovkalar - 600r.
Botinkalar - 300r.
Shlyapa va sharf qancha turadi? Qancha
etik va sharf? Shlyapa qancha va
krossovkalar? Shlyapa va etik qancha turadi?
Qalam-1r.
Noutbuk 3r.
Qalam va qalam qancha turadi?
Daftar va qalam qancha turadi?
Ta'limni birlashtirish
material.
Maqsad: talabalar yangi narsalarni qanday o'rganganliklarini tekshirish
material;
Ta'lim maqsadlari:
Katlama ko'nikmalarini rivojlantirishni davom eting
Tuzatish vazifalari:
Talabalarning ta'kidlash qobiliyatini rivojlantirish
o'rganilayotgan materialda asosiy narsa shunga muvofiq ishlashdir
og'zaki ko'rsatmalar.
Keling, qo'shish va ayirishni qanchalik yaxshi o'rganganingizni tekshirib ko'ramiz
to'rt xonali raqamlar.
Bir oz mustaqil ish qiling. Guruh
1-bosqich o'quvchilarining o'rganish imkoniyatlari.
1)200+300 2)500+100
3)200+300+100 4)600 +200+100
trening.
1,2,3,4,5 yozing.
Qiyinchiliklar bo'lsa, yordam berishga ruxsat beriladi
1000 ichida yuzlab dumaloq. - Qanday qo'shish kerak
yoki 1000 ichida yuzliklarni ayirasizmi?
Uyga vazifa.
Qo'shish va ayirish ko'nikmalarini mustahkamlash
1000 ichida yuzlablarni aylantiradi.
Ta'lim qoidalari asosida xotirani rivojlantirish,
og'zaki ko'nikmalarni mustahkamlash
ko'rsatmalar, qo'shimcha qobiliyatlarni mustahkamlash va
to'rt xonali sonlarni ayirish. O'stirish
mustaqillik, e'tiborlilik.
Imkoniyatning 1-bosqich talabalari guruhi
trening: 50-bet №201 (1).
2-darajali talabalar guruhi imkoniyati
trening: 50-bet No 201 (1)1,2 ustun..
Imkoniyatning 3-bosqich talabalari guruhi
trening: bet No 201 (1) 1 ustun.
Qoidalarni bilib oling: 50-bet.
Dars
YUZLIKLARNI QO'SHISH VA AYIRISH
Pedagogik vazifalar :
tarbiyaviy: 100 ichida raqamga o'tish bilan sonlarni qo'shish va ayirish bo'yicha hisoblash ko'nikmalarini mustahkamlash uchun sharoit yaratish;aylana yuzliklarni qo‘shish va ayirish algoritmi bilan tanishtirish;
tuzatuvchi va rivojlantiruvchi: talabalarning aqliy operatsiyalari va izchil nutqini rivojlantirishga yordam berish,
tarbiyaviy: targ'ib qilishmuvofiqlikdadaftarlarga eslatma yozishda aniqlik.
Kutilayotgan (rejalashtirilgan) natijalar:
Mavzu: yuzlik aylanasini qo‘shish va ayirish qoidalari bilan tanishish; misollarni yechishda ushbu qoidani qo'llashni o'rganing.
Kognitiv: og'zaki nutqni qurishni o'rganing.
Normativ: bosqichma-bosqich nazorat qilishni o'rganingKimganatija.
Kommunikativ: savol berishni o'rganing.
Shaxsiy: muammolarni hal qilishning yangi umumiy usullariga barqaror ta'lim va kognitiv qiziqishni shakllantirish imkoniyatiga ega bo'ladi.
Uskunalar: 5-sinf matematika darsligi muallifi Perova M. N. va Kapustina G. M.,inglmaterialUchunog'zakihisoblar;qo'llab-quvvatlaydi;ishlaydidaftartomonidanmatematika;abak;kartalarUchunindividualish.
Darslar davomida
I. Tashkiliy moment
Salom. Imtihon tayyorlik Kimga dars. Hissiy kayfiyat .
O'qituvchi she'r o'qiydi.
Qo'shish - bu juda oddiy harakat:
Keling, barcha turdagi narsalarni bir joyga qo'yaylik.
O'yinchoqlarni tortmachaga yoki konfet o'rash qutisiga soling...
Va siz haqiqiy buyuk matematik bo'lasiz.
Raqamlar bilan do'st bo'lishni istagan har bir kishi osongina hamma narsani o'zi qo'shishi mumkin!
A. Usachev
– Sizningcha, dars mavzusi nima?(Raqamlarni qo'shish.)
– Qo‘shishning teskarisini ayting.(ayirish.)
– Bugun darsda biz 1000 ichida sonlarni qo'shish va ayirishni o'rganamiz.
Talabalar daftarlarini ochadilar, raqamni, sinf ishini yozadilar.
II. Og'zaki hisoblash.
1. "Yo'qolgan raqamlarni kiriting" mashqi.
7 + … = 15 12 – … = 7
8 + … = 14 … – 8 = 6
… + 9 = 16 15 – … = 9
– Qo'shilgan komponentlar qanday nomlanadi?(Birinchi chorak, ikkinchi chorak, summa.)
– Ayirishning tarkibiy qismlari nima deyiladi?(Minimal, ayirboshlash, farq.)
– Noma'lum atamani qanday topish mumkin?(Noma'lum atamani topish uchun yig'indidan ma'lum atamani ayirish kerak.)
– Noma'lum minuend yoki subtrahendni topish uchun nima qilish kerak?(Noma'lum minuendni topish uchun ayirmaga ayirma qo'shish kerak. Noma'lum ko'paytirishni topish uchun minuenddan farqni ayirish kerak.)
2. “Jadvalni to‘ldiring” mashqi.
O'qituvchi stolni ko'rsatadi.
Muddati
18
3
13
Muddati
11
4
18
so'm
15
17
Minuend
14
17
18
Olib tashlash
3
9
7
Farq
8
3
– Raqamlar bilan qanday arifmetik amallarni bajardingiz?(Qo'shish, ayirish.)
– Raqamlar qaysi raqam birligiga qo'shilgan va ayiriladi?(100 ichida.)
III. Talabalarning hissiy tajribasini yangilash.
– Qaysi sinfda oldingiz?(Birliklar sinfi.)
– Qaysimartabalargrim surmoq, pardoz qilmoq; yasamoq, tuzmoqSinfbirliklar?(birliklar, o'nlab, yuzlab.)
– Qaysi abak simida birliklar ishdan bo'shatilgan; o'nlab; yuzlab?(Birliklar birinchi simga pastdan; o'nlab - ikkinchisi pastdan; yuzlab - pastki qismdan uchinchisiga yotqizilgan.)
– Raqamlarni abakusda saqlang va ularni daftaringizga ikki ustunga yozing.
20 200
40 400
30 300
– Raqamlar soniga qarab ular qanday ikki guruhga bo'lingan?(Ikki xonali va uch xonali raqamlar.)
– Ikki xonali raqamlarni o'qing.(20, 40, 30.)
– Ularga qanday daraja etishmayapti?(Birliklar.)
– Bu raqamlar nima deb ataladi?(O'nlab tur.)
– Ikkinchi ustunda yozilgan raqamlar qanday nomlanadi?(Yuzlab atrofida.)
– Buni isbotla.(Birliklar va o'nliklar mavjud emas, biz ularning o'rniga nollarni yozamiz.)
– Birinchi ustundagi raqamlardan qo‘shish va ayirishning uchta misolini tuzing.(20 + 40; 40 – 20; 20 + 30; 30 – 20; 30 + 40; 40 – 30.)
– Ularni hal qiling, yechimingizni tushuntiring.
– Dumaloq o'nliklar qanday qo'shiladi va ayiriladi?(Duvardagi o'nliklar birliklar bilan bir xil tarzda qo'shiladi va ayiriladi.)
IV. Yangi materialni o'rganish.
– Bugun biz aylana yuzliklarni qo'shish va ayirishni o'rganamiz.
– Qanday arifmetik amallarga misollar keltirish mumkin?(Qo'shimcha uchun.)
–
– Yuzliklarni qanday ayirish mumkin?
Jismoniy mashqlarni bajarish
V. Bilimlarni tuzatish va birlamchi mustahkamlash.
Darslik asosida ishlang: betdagi 110 (1, 2 osh qoshiq), 114 (2, 3 osh qoshiq) vazifalarni bajarish. 54–55.
Talabalar chiqmoq Kimga doska tomonidan yolg'iz, qaror misollar Bilan tushuntirish.
– Misollarni yeching.
100 + 300 600 + 400 100 + 400 + 200
500 + 300 700 + 300 300 + 400 + 300
– Yuzliklarni qanday qo'shish mumkin?
– Modelga ko'ra misollarni yeching.
Namuna: 50 – 30 = ?; 5 dekabr – 3 dekabr = 2 dekabr. = 20.
600 – 400 = ?; 6 yuz. - 4 yuz. = 2 hujayra = 200.
90 – 60 700 – 300
60 – 30 500 – 400 (Muammo poezd haqida gapiradi.)
– Muammoning qisqacha bayonini qanday yozish mumkin?(Shart chizma shaklida tuzilgan.)
– Muammoni qanday hal qilish kerak deb o'ylaysiz?(Qoʻshish harakati bilan.)
– Muammoni o'zingiz hal qiling.
Bitta talaba doskaning orqasidan vazifani bajaradi; imtihon.
– Yuzliklarni qanday qo'shish mumkin?(Oddiy birliklar bilan bir xil va yuzlablarni yumaloq.)
– Temir yo'llarni kesib o'tish qoidalarini ayting.(Talabalarning javoblari.)
VII. Dars xulosasi.
– Qanday raqamlarni qo'shish va ayirishni o'rgandingiz?(Yuzlab atrofida.)
– Yuzliklarni qanday qo'shish va ayirish mumkin?(Yuzliklarni dumaloq birliklar va oʻnliklarni ayirish kabi qoʻshadi va ayiradi.)
– Yuzliklar qaysi sinfga mansub?(Yuzliklar birlik sifatida tasniflanadi.)
– Qanday raqamlarni shartlar deb ataymiz?(Qoʻshiladigan sonlar qoʻshimchalar deyiladi.)
– Qaysi raqamni minuend deb ataymiz?(Biz olib tashlaydigan raqam minuend deb ataladi.)
– Qaysi raqamni ayirboshlash deb ataymiz?(Biz olib tashlagan raqam ayirma deb ataladi.)
Uy vazifasi: 110-topshiriq (3, 4 bet), b. 54.
1000 ichida qo'shish va ayirish amallarini o'rganishda quyidagi bosqichlarni ajratib ko'rsatish mumkin:
I. Darajani sakrab o‘tmasdan qo‘shish va ayirish (og‘zaki).
1. Dumaloq yuzliklarni qo‘shish va ayirish. 192
200+100 300+200
Harakatlar raqamlash bilimlari asosida amalga oshiriladi va 10 ichida harakatlarga qisqartiriladi. Mulohaza yuritish amalga oshiriladi: 200 - 2 yuz, 100 - 1 yuz.
Bu 300. 200+100=300
Hujayra. + 1 hujayra = 3 hujayra 3 yuz
500-200=?
5 hujayra - 2 hujayra = 3 hujayra = 300
Hali ham ko‘rgazmali qurollardan foydalanishi kerak bo‘lgan individual o‘quvchilarga tayoqchalar (1000 ta “yong‘oqchalar, yuzlab bog‘lamlarga bog‘langan”), arifmetik qutichadan plastinkalar, har biri 100 sm ga bo‘lingan 1 m uzunlikdagi chiziqlar, n”>ak, abak taklif qilinishi mumkin. .
Shaklning uchlik misollarini yechish va tuzish foydalidir
| komponentlar va harakatlar natijalarini keyingi taqqoslash.
2. Dumaloq yuzlik va birliklarni qo‘shish va ayirish, aylana
< отен и десятков (действия основываются на знании нумерации):
a) 300+ 5 305- 5 b) 300+ 40 340- 40
5+300 305-300 40+300 340-300
c) 300+ 45 345- 45
3. Dumaloq o‘nliklarni qo‘shish va ayirish, shuningdek, aylana
o'nliklar va o'nliklar bilan:
B) 430+200 630-200
a), b) holatlarni yechishda mulohaza yuritish quyidagicha amalga oshiriladi: “430 4 yuz. va 3 dekabr, 20 2 dekabr. O'nliklarni qo'shing: 3 dekabr + 2 dekabr. = 5 dekabr 4 yuz + 5 des = 450."
Qo'shilgan yoki ayirilgan raqamlarning tagini chizish tavsiya etiladi:
430+200=630 630-200=430
7 Perova M. N.
c) tipidagi misollarni yechishda mulohaza yuritish t|| amalga oshiriladi “120=100+20, 430+100=530, 530+20=550”, yaʼni bu holat (qoʻshish (ayirish) qoʻshish (ayirish) a), b) oʻquvchilarga allaqachon maʼlum boʻlgan holatlarga keltiriladi.
4. Uch xonali sonlarni bir xonali, ikki xonali sonlar bilan qo‘shish | raqamdan o'tmasdan uch xonali va ayirishning tegishli holatlari:
| a) 540+5 543+2 | 545-5 545-2 | b) 545+40 585-40 | c) 350+23 356+23 | 373-23 379-23 |
| d) 350+123 | 673-123 | |||
| 356+123 | 679-123 |
Harakatlar og'zaki ravishda amalga oshiriladi. Harakatlarni bajarishda talabalar qo'shish va ayirish amallarini chegaralar ichida o'rganishda qo'llagan usullardan foydalanadilar! 100, ya'ni ular harakatning ikkinchi komponentini (ikkinchi a'zo yoki ayirma) raqam birliklariga ajratadi va ularni birinchi komponentdan ketma-ket qo'shadi yoki ayiradi.
Masalan:
123=100+20+3 350+100=450 450+ 20=470 470+ 3=473
5. Qo`shish va ayirishning maxsus holatlari. Bularga eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan va ko'pincha xatolarga yo'l qo'yiladigan 1 ta holat kiradi. Talabalar nol bilan ishlashni eng qiyin deb bilishadi (nol raqamning o'rtasida yoki oxirida joylashgan). Nolni o'z ichiga olgan raqamlar holati hech qanday maxsus texnikani talab qilmaydi. Lekin bunday misollarni ko‘proq yechish kerak va bunday misollarni yechishdan oldin harakat komponenti nolga teng bo‘lganda qo‘shish va ayirish misollarini yechishni takrorlang: 0+3, 5+0, 5-5:
A) 308+121 b) 402-201 V) 736-504
308+100=408 402-200=202 736-500=236
408+ 20=428 202- 1=201 236- 4=232
428+ 1=429
d) 0+436 700-0 725-725
x "hisoblashning haqiqiy usullari o'quvchilardan doimiy ravishda sonlarni o'nlik tarkibiga ko'ra aniqlashni, sondagi ry o'rnini tushunishni, bir xil nomdagi raqamlar ustida amallarni bajarish mumkinligini tushunishni talab qiladi. Buni hamma o'rta maktab o'quvchilari bir xil tushunmaydilar. vaqt.11harakatlarni bajarishdan oldin talabadan sonlarning o‘nli tarkibini dastlabki tahlilini olish kerak.O‘qituvchi ko‘proq savollarni berishi kerak: “Kompleksni qayerdan boshlashimiz kerak-|pm”> Biz qanday raqamlar qo'shish?"
15 Aks holda, talabalar hisob-kitoblarda xato qiladilar. Ular o‘nliklarni yuzlar bilan qo‘shib, “|T)0 natijasini yuzliklar qatoriga yoki o‘nliklar qatoriga yozadilar, masalan: 100+10=500, 30+400=70, 30+400=470, 30+400 =340, ( ./0+2=690, 670-3=640.
Ushbu xatolar raqamdagi raqamlarning pozitsion ma'nosini tushunmaslikni va harakatlar natijalarini mustaqil ravishda nazorat qila olmaslikni ko'rsatadi. O'qituvchi o'quvchilar harakatlarning bajarilishini tekshirishlarini ta'minlashi kerak va buni rasmiy emas, balki mohiyatan bajarishi kerak. Ko'pincha talaba test topshirgan, lekin uni rasmiy ravishda bajarganligini kuzatish mumkin. U faqat teskari harakatni yozdi va uni hal qilmadi, shuning uchun u qilingan xatoni sezmadi, masalan: 490-280=110. Imtihon. 110+280=490.
Ko'pincha aqliy zaif maktab o'quvchilari (hatto o'rta maktabda ham) testning mohiyatini tushunmasliklariga duch kelishingiz mumkin. Tekshiruv ko'pincha o'quvchilar tomonidan faqat o'qituvchi tomonidan talab qilinganligi sababli yoki darslikda bunday topshiriq mavjud bo'lganligi sababli amalga oshiriladi. Ko'pincha, testni o'tkazishda talaba olingan natija va berilgan misol o'rtasida nomuvofiqlikni oladi, ammo bu uning noto'g'ri javobni tuzatishi uchun sabab bo'lmaydi, masalan: 570-150=320. Imtihon. 320+150=470.
Bunday holda, tekshirish mustaqil harakat vazifasini bajaradi, talaba tekshirayotgan narsaga hech qanday aloqasi yo'q.
O'qituvchi aqli zaif o'quvchilarning bu xatolarini doimo eslab turishi va savollarga javob talab qilishi kerak: “Test nimani ko'rsatdi? Misol to'g'ri hal qilinganmi? Harakatning to'g'ri bajarilganligini qanday isbotlash mumkin?
Aqliy hisob-kitoblarni ongli ravishda bajarish va harakatlarni bajarishning umumlashtirilgan usullarini ishlab chiqish doimiy e'tibor bilan xizmat qiladi.
qo'shish va ayirishning turli, qiyin holatlarini taqqoslash va taqqoslash savollariga e'tibor. Talabalarga qanday qilishni o'rgatish muhimdir ular hal qilgan misollarda umumiy va maxsus.
Masalan, misollarni solishtiring va ularning yechimini tushuntiring:
30+5, 300+40, 300+45, 300+140, 300+145, 300+105.
305-5, 340-40, 345-45, 340-300, 345-300, 345-200.
Talabalar uchun ma’lumotlarga o‘xshash (o‘xshash) misollar yoki ma’lum turdagi misollar tuzish ham foydalidir: “Tuzing! birlik bilan yuzliklarni qo'shish kerak bo'lgan misol";! “Minuend | bo'lgan ayirish misolini yarating uch xonali son, ayirma esa dumaloq o'nlikdir" va hokazo. 1
Limitga qo'shish va ayirish amallarini aqliy hisoblashning 1000 ta usuli bilan birlashtirish uchun | bilan misollarni yechish foydali bo'ladi. noma'lum komponentlar.
II. orqali o'tish bilan qo'shish va ayirish) raqam.
Raqamlar bo'ylab o'tish bilan qo'shish va ayirish eng ko'p “| qiyinroq material. Shuning uchun o'quvchilar ustundagi harakatlarni bajaradilar. Ustundagi qo'shish va ayirish har bir | da amalga oshiriladi alohida-alohida raqam bilan chekadi va 20 ichida qo'shish va ayirish uchun qisqartiriladi. Ammo bu holda, aqli zaif maktab o'quvchilari raqamlarni yozishda, ya'ni tegishli raqam ostidagi raqamga to'g'ri imzo qo'yishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Ko'pincha, diqqatni tashkil eta olmaslik, sondagi raqamlarning pozitsion ma'nosini etarli darajada tushunmaslik yoki hatto raqamlarni yozishda beparvolik tufayli talabalar qo'shilishi yoki ayirilishi kerak bo'lgan raqamni chapga yoki chapga siljitadilar. o'ngga va shuning uchun tan oling-; Hisob-kitoblarda xatolar mavjud. Talabalar, ayniqsa, uch xonali va ikki xonali yoki bir xonali sonda bajarilsa, raqamlarni ustunga yozishda juda ko'p xatolarga yo'l qo'yishadi. Bunday holda, o'nliklar yuzlik ostida, birliklar yuzlik yoki o'nlik ostida imzolanadi. Bu hisob-kitoblarda xatolarga olib keladi.
Masalan:
+ 6 + 38 ~18
Eng katta qiyinchilik ayirish harakati tufayli yuzaga keladi. Hisoblashdagi xatolar har xil turdagi. Ba'zilarining sababi
Natijasi past bo‘lgan o‘quvchilarga jadvaldagi barcha holatlarni to‘ldirishga ruxsat beriladi
Ularning jadvalni qo'shish va ayirishni yomon o'zlashtirganligi
Men 20 ichida.
7 ~ 7
Talabalar natijasida ko'p xatolarga yo'l qo'yiladi
kamaytiring, natijada paydo bo'lgan o'n yoki yuzni aqlingizga qo'shing va
Shuningdek, ular yuz yoki o'ntadan "qarz olganliklarini" unutishadi. Masalan:
. 178 345
_____ "218
Ayniqsa, qiyin holatlar quyidagilardir: 1) raqam orqali o'tish ikki raqamda sodir bo'ladi; 2) raqamlardan birida nol olinadi; 3) minuend nolni o'z ichiga oladi; 4) minuendning o'rtasida birlik mavjud. Masalan:
"-" s? nazorat punktiga
546 ~287 ~36T
-^tu^- -tge- yoki
Ko'pincha, ayirish paytida siz quyidagi xatolikka duch kelishingiz mumkin: eng yuqori darajali birlikni "olish" o'rniga, uni sindirish o'rniga, talaba ayirishning katta raqamidan minuendning mos keladigan raqamining kichik raqamini ayirishni boshlaydi. . Masalan:"
^___ 8 ~145
Bunday holda, mulohaza yuritish quyidagicha amalga oshiriladi: "5 birlikdan 8 birlikni ayirish mumkin emas; 8 birlikdan 5, 7 o'nlik va 3 yuzliklarni ayirish."
Biz buzamiz, farq 373 ni tashkil qiladi.
Ushbu mavzuni o'rganishdagi qiyinchiliklarni hisobga olgan holda, 20 va 100 oralig'idagi raqam bo'ylab harakatlanish orqali qo'shish va ayirishni talabalar bilan takrorlash, komponent nolga teng bo'lgan yoki nol olingan misollarni echishga e'tibor berish kerak.
summaning raqamlaridan birida yoki __________,_______:_____
farqlar (17+3, 25+15, 36-6, 36-27) yoki nol minuend yoki ayirma (60-45, 75-40) raqamlaridan birida joylashgan.
Uzoq vaqt davomida notani o'zlashtirmagan talabalar uchun! ustundagi misollar, siz ularni panjara qatorlarida yozishga ruxsat berishingiz mumkin.
Raqam orqali o'tish bilan qo'shish va ayirish misollarini echishda quyidagi ketma-ketlik kuzatiladi:
1) bitta raqamda (birlik yoki o'nlik) raqamga o'tish bilan qo'shish va ayirish:
| Masalan: | ||||
| .1010 | ||||
| ~375 | ~375 | ~805 | ~805 | ~1000 |
| 148 | ||||
| ~229" | G39~ | ~T68~ |
800- -236, 810-236, 810-206 ko'rinishdagi misollarning yechimi alohida e'tiborga loyiqdir. Avval 1-va 2-chi, keyin esa 2- va 3-misollarni, ularning yechimining xususiyatlarini solishtirib koʻring, ularning farqi nimada, nima uchun turlicha javoblar olinadi, tushuntiring.
2) ikkiga bo'lgan raqam orqali o'tish bilan qo'shish va ayirish
raqamlar (birliklar va o'nliklar): 375+486, 375-186, 286+58, 375-™
-86;
3) qo'shish va ayirishning alohida holatlari, jami yoki yig'indisi
minuendda farq bir yoki ikkita nolga aylanadi
minuend o'z ichiga olgan bo'lsa, bir yoki ikki nol o'z ichiga oladi
nol va bir:
4) 1000 dan uch xonali, ikki xonali va bir xonali sonlarni ayirish: 1000-375, 1000-75, 1000-5.
Aqli zaif maktab o'quvchilari qo'shishda eslab qolishlari kerak bo'lgan raqamni qo'shishni unutishlarini hisobga olgan holda, darajaga o'tish bilan misollar yechimini tushuntirganda, bu raqamni mos keladigan darajadan yuqoriga yozish mumkin.
Masalan:
Ayirish paytida birlik olingan raqam ustiga nuqta qo'yiladi. Bundan tashqari, ushbu o'nlik qo'shilgan birliklarga raqam ustida yozilgan 10 raqamini qo'yishingiz mumkin.
1000 ichida qo‘shish va ayirish amallarini bajarishda uchta komponentli qavssiz va qavsli misollar yechiladi: 375+36+124; 379+(542-276); 910-375--264, 375+186-264, 1000-565+136. Harakatlarning noma'lum komponentlarini topish misollari ham yechilgan. Tekshirish ikki bosqichda amalga oshiriladi.
1000 ichida ko'paytirish va bo'lish
Ko‘paytirish va bo‘lish, qo‘shish va ayirish ham og‘zaki, ham yozma hisoblash usullari yordamida bajariladi, qator va ustunlarga yoziladi.
I. 1000 ichida og'zaki ko'paytirish va bo'lish.
1. Yuzliklarni ko'paytirish va bo'lish.
Yuzlik aylanasini ko‘paytirish va bo‘lish o‘quvchilarning raqamlash va jadvalni ko‘paytirish va bo‘lish haqidagi bilimlariga asoslanadi. Shuning uchun o’quvchilarni aylana yuzliklarni ko’paytirish va bo’lish bilan tanishtirishdan oldin jadvalni ko’paytirish va bo’lish, shuningdek, yuzliklarni birliklarga va aksincha bo’lish usullarini ko’rib chiqish kerak. Masalan: “1 yuz necha birlikdan iborat? 5, 7, 10 yuzliklarda nechta birlik bor? 300 birlik necha yuzlik? 500 birlik? Va hokazo ko'paytirish va bo'lish tushuntirishlari bilan birga bo'lishi kerak
ko'rgazmali qurollar va didaktik || bilan operatsiyalarni boshqarish material.
Biz ko'paytirish va keyin bo'lish tushuntirishlarini ko'rsatamiz.
Misol uchun, sizga 200-2 kerak. Biz shunday deb hisoblaymiz: 200 - 2 yuz |
Keling, 2 yuz tayoq va yana 2 yuz tayoq olaylik. 4 yuz bo'ladi!
yoki 400. Keling, yozamiz: 2 katak - 2 = 4 katak = 400, 200-2 = 400. ?,
200:2 ni bo'lishda biz shunday xulosa chiqaramiz: 200 2 yuzlikdir. JSSV! 2 yuz tayoq mem. Agar siz ularni ikkita teng qismga ajratsangiz, har bir qismda yuz yoki birga 100 ta olasiz.Biz yozamiz: 2 yuz: 2 = 1 yuz. = 100, 200:2=100. Foydali taqqoslanadigan, ko'paytiruvchi va bo'linadigan birliklar, o'nliklar va yuzliklar:
ts itkov). 18 o'nlikni 3 ga bo'ling. Biz 6 o'nlik yoki 60 ni olamiz. Biz yozamiz: 18 o'nlik. :3=6 dek. =60, 180:3=60”. Bo'linish jarayoni; lekin tayoqlarda ham, barlarda ham ko'rsating. Birinchidan, talabalar birliklarni o'nlik bilan almashtirib, batafsil yozuvni tuzadilar, so'ngra yozuv _!yirtiladi. Talabalar faqat og'zaki tushuntirish berishlari kerak. [nihoyat, tushuntirish tugaydi. Talabalar faqat yozadilar
Xuddi shu tushuntirish dumaloq o'nliklarni bir xonali songa ko'paytirish va bo'lishda ham beriladi. Bunday holatlarni yechish jadvaldan tashqari ko'paytirish va |va hisoblashga to'g'ri keladi. Shuning uchun biz faqat yechimning batafsil yozuvini taqdim etamiz:
12 dekabr -4 dek.=48 dek.=480 120-4=480
48 dekabr:4= 12 dekabr= 120 480:4=120
 |
Ko'paytirish va bo'lish amallarini solishtirib, har birini teskari harakat bilan tekshirish kerak: 400x2=800, 800:2=400.
2. Dumaloq o'nliklarni bir xonali songa ko'paytirish va bo'lish.
a) Dumaloq birliklarni ko'paytirish va bo'lish hollari ko'rib chiqiladi
syatkov, ular jadvalli ko'paytirish va bo'lish uchun qisqartiriladi:
60-3, 180:3. |
b) jadvaldan tashqari |ga qisqartirilgan holatlar ko'rib chiqiladi
raqamdan o'tmasdan ko'paytirish va bo'lish: 120-3, 480: 4.
O'quvchilar bilan dumaloq o'nliklarni ko'paytirish va bo'lishdan oldin jadvalli va jadvaldan tashqari ko'paytirish va bo'lish (4-6, 24-2, 36:6, 36:3), shuningdek, o'nliklarning umumiy sonini aniqlash kerak. raqam (“120 , 180, 360, 720 sonida nechta o‘nlik bor?”) va o‘nlikdagi birliklar soni (“7 o‘nlik. Bu nechta birlik?”; “2 o‘nlikda nechta birlik bor? ? 5 o'nlik? 10 o'nlik? 52 o'nlik?).
Tushuntirishda quyidagi mulohaza yuritiladi: “60-3=? 60 6 oʻnlik, 6 dek.-3=18 dek. 18 o‘nlik 180 ga teng, bu 60-3=180 ni bildiradi”. O‘quvchilarga arifmetik qutining panjaralarida, o‘nlab bog‘langan tayoqchalar to‘plamida natija bir xil bo‘lishini ko‘rsatishingiz mumkin. Buning uchun o'qituvchi 3 marta 6 barni oladi. 18 bar yoki 18 o'nlab oladi. Bu raqam 180 ta.
Bo'lish bilan tanishishda fikrlash chizig'i o'xshash: “180:3=? Keling, 180 (18200) sonida nechta o'nlik borligini bilib olaylik
123-3=?_________
123 = 100+20+3 100-3=300 20-3= 60 3-3= 9 300+60+9=369
123=100+20+3 100-3=300 20-3= 60 3-3= 9 300+60+9=369
486:2 = ?_
486=400+80+6 400:2=200 80:2= 40 6:2= 3 200+40+3=243
100-3=300 20-3= 60 3-3= 9 300+60+9=369
4. 10 va 100 ni ko'paytirish, 10 va 100 ga ko'paytirish.
1000 ichida bir xonali ikki xonali sonni 10 va 100 ga ko'paytirish va bo'linishning tegishli holatlari ko'rib chiqiladi:
8-100=800
| 10- 3 | 3- 10 | 80: 10 |
| 100- 8 | 8-100 | 800:100 |
| 25-100 | Yu-25 | 250: 10 |
O'qituvchi 10 sonini ko'paytirishni ko'paytirish tushunchasiga asoslanib, teng sonlarni qo'shish deb tushuntiradi.
10-3=10+10+10=30 10-3=30
10-5=10+10+10+10+10=50 10-5=50
Yana bir nechta misollar ko'rib chiqiladi. Javoblar solishtiriladi. Talabalar 10 raqamini istalgan ko'rsatkichga ko'paytirishda o'ng tomonda unga nol qo'shilishiga ishonch hosil qiladi.
Keyin bir xonali sonni nya 10 ga ko'paytirish uchun misollar yechiladi. Misolni yechish 3x10=? ko'paytirishni bir xil atamalarni qo'shish bilan ham amalga oshiriladi:
3-10=3+3+3. . .+3=30 10 marta
1 Ko'paytirishning kommutativ qonunidan ham foydalanishingiz mumkin: \
Bir qancha misollarni ko'rib chiqib, mahsulotlarni va birinchi omilni taqqoslab, talabalar shunday xulosaga kelishadi: raqamni 10 ga ko'paytirish uchun birinchi omilning o'ng tomoniga bitta nol qo'shish kerak.
Raqamni 10 ga ko'paytirishning ushbu qoidasi ikki xonali sonlarni ko'paytirish uchun ham amal qiladi (25x10=250).
100 ga ko'paytirilganda 100 ko'paytmasi ikki sonning ko'paytmasi sifatida qabul qilinadi: 100 = 10* 10. O'quvchilar ko'paytirishning assotsiativ qonunidan foydalanish bilan amalda tanishadilar, garchi ular bu qonunni nomlamasalar ham, tuzmasalar ham. O'qituvchi tushuntiradi: "Raqamni 100 ga ko'paytirish uchun avval uni 10 ga ko'paytirish kerak, .. keyin ko'paytmani yana 10 ga ko'paytirish kerak, chunki 100 = 10,10."
Keyin quyidagi qatorda yozuv beriladi: 6-100=6-10 10=600.
Yana bir qancha misollar ham batafsil hal qilingan. Har bir misolni yechishda o'qituvchi mahsulot va birinchi omilni solishtirishni so'raydi. Talabalar mustaqil ravishda shunday xulosaga kelishadi: agar siz raqamni 100 ga ko'paytirsangiz, o'ng tomonda unga nol qo'shishingiz kerak.
100 ni bir xonali songa ko'paytirish yordamida amalga oshiriladi
Ko'paytirishning kommutativ qonunidan foydalanish:
5. 10 va 100 ga intiling.
10 ga bo'lish, tajriba shuni ko'rsatadiki, ko'paytirish harakati bilan solishtirganda o'quvchilar yaxshi o'rganadilar. 10 ga bo'linish mazmuniga ko'ra bo'linish hisoblanadi:
2-10=20, demak, 20:10=2.
20:10=2 savol bilan birga keladi: “Ikki oʻnlikda bir oʻnlik necha marta bor?”
Ko'paytirishda bo'lgani kabi, 10 ga bo'lishning bir nechta misollari echiladi va qism va dividend solishtiriladi. Talabalar amin bo'lishadi [kassada dividend bir nolsiz olinadi va xulosa qiladi:
Raqamni 10 ga bo'lish uchun o'ng tarafdagi nolni olib tashlash kerak. Bu xulosa yuzlik va oʻnliklarni 10 ga boʻlishda ham amal qiladi (400:10=40, 250:10=25).
Xuddi shunday, talabalar 100 ga bo'lish bilan tanishadilar: 400:100=? 4-100=400 400:100=4
100 ga bo'linish ketma-ket 10 ga va yana 10 ga bo'linish bilan ham tushuntirilishi mumkin:
400:100=400:10:10=4
Talabalar 10 ga ham, 100 ga ham qoldiqsiz, ham qoldiq bilan bo‘lishni o‘rganadilar: 40:10=4, 45:10=4 (dam. 5).
Shuni ta'kidlash kerakki, raqamni 10 (100) ga bo'lishda unda nechta o'nlik (yuzlik) borligi aniqlanadi. Shuni yodda tutingki, aqli zaif maktab o'quvchilari o'xshash va qarama-qarshi tushunchalarni farqlashda qiynaladi || Shuning uchun o'quvchilar sonni 10 ga, 100 ga ko'paytirish qoidalari bilan tanishganlarida, holatlarni ko'rib chiqish kerak | Ulardan bir vaqtning o'zida ushbu qoidalar qo'llaniladi, ularni taqqoslashni, o'xshashlik va farqlarni topishni so'raydi:
40: 10 400: 10 400:100
Bundan tashqari, 10 va 100 ga ko'paytirishni umnonv bilan solishtirish kerak
1 va 0 ga bo'lish, 10 ga bo'lish, 100 ga bo'lish 1 ga bo'lish. Bunga ruxsat berilgan!
Har safar boshlashdan oldin iboralarni tahlil qiling!
harakatni amalga oshirish.
Bir nechta taqqoslashlar ham harakatni kuchaytirishga yordam beradi! raqamlar (bir raqam boshqasidan necha marta katta yoki kichikdir); Masalan, quyidagi topshiriqlar berilgan: “2 dan necha marta kam / 20, 200?”; "300 3, 10, 100 dan necha marta katta?" 300:3=100 misolini quyidagicha o‘qish mumkin: “300 soni 3 dan 100 marta kattadir”. Yoki: "3 raqami 300 dan 100 marta kichik." "400 va 10 raqamlarini solishtirish uchun qanday harakatlardan foydalanish mumkin?" – deb so‘radi o‘qituvchi. Talabalar javob berishadi: "Bu raqamlarni bo'lish va ayirish yordamida taqqoslash mumkin: 400:10, 400-10." Talabalar mustaqil ravishda savollar berishni o'rganadilar: "400 soni 10 dan qancha katta?"; "400 10 dan necha marta katta?"
MAOU "Omutinsk maxsus maktabi"
5-sinfda matematikadan ochiq dars:
"Yuzliklarni qo'shish va ayirish"
Oliy toifali matematika oʻqituvchisi: Usova G.P.
2014/15 o'quv yili
Maqsad:
100 dan 1000 gacha bo‘lgan sonlarning o‘nlik tarkibini va masala va misollar yechishda yuzlik va o‘nliklarni qo‘shish va ayirish ko‘nikmalarini mustahkamlash ustida ishlashni davom ettirish;
tuzatish va rivojlantirishkognitiv faollik, ko'nikmalarkuzatish, taqqoslash, tasniflash, tahlil qilish va umumlashtirish;
Raqliy jarayonlarni rivojlantirish: xotira, e'tibor, fikrlash;
har bir bola uchun psixologik qulaylik uchun sharoit yaratish;
bolalarda o'z faoliyatini aks ettirish va etarli darajada o'zini o'zi baholashni rivojlantirish;
sinfda xulq-atvor madaniyatini, fanga qiziqish, muloqot qobiliyatlarini tarbiyalash
Darslar davomida
Tashkiliy vaqt
“Yumshoq qo‘nish” Raqamlarning o‘nlik va birliklarini yozing: 42, 21, 35, 86, 918.64
Biz e'tiborlimiz
Biz mehnatkashmiz
Biz buni qila olamiz!
O'qish uchun bir daqiqa.
Qo'shimcha so'zni toping, guruhga nom bering:
Makarov M
Daftarlarda ishlash.
Matematik diktant
Diktantdan raqamlarni yozing: 800,155,400,321,500
Hisobvaraqlarda kechiktirilgan: 512, 700, 200, 139
2 guruhga bo'ling, nom bering (javobni asoslang)
Raqamlarni yozing: 70,23,45,80,60,10,38,15.
II. Og'zaki hisoblash
1) Kitoblarni sanash+ - (diqqat vazifasi)
2) Oyatdagi muammolar
Nadya buvisi qishloqda yashaydi.
Uning hayvonlari bor, lekin hisoblamaydi.
Men ularni yigitlar deb atayman,
Tez hisoblashga harakat qiling:
Sigir, buzoq, ikkita kulrang g'oz,
Qo'y, cho'chqa va mushuk Katusya.
Nadya buvining nechta hayvonlari bor? (7)
3) Kerakli belgini kiriting
30…20 =50
90…30=60
50…40=10
700…100=80
800…200=1000
Makarov M
Hisoblar bilan ishlash:
5+1= 6 - 4= 4+3= 8 - 3=
II I Bilimlarni yangilash (dars maqsadlarini belgilash) - biz aylana yuzliklarni qo'shamiz va ayitamiz
200+300= 500+100= 200+300+100= 600+200+100=
Nima uchun raqamlarni qo'shish va ayirish imkoniyatiga ega bo'lishingiz kerak?
Hayotingizda qayerda uch xonali dumaloq raqamlarni uchratdingiz?(Banknotlarda) 100, 500, 1000 rubl
Sir.
Biz non sotib olishimiz kerak
Yoki sovg'a bering, -
Siz va men sumkani olamiz,
Va biz tashqariga chiqamiz
U erda biz do'kon oynalari bo'ylab yuramiz
Va biz boramiz ...
O'yin "Keling, do'konga boramiz."
Kartalar bo'yicha vazifalar
Shlyapa - 200 rub.
Botinkalar -600r.
Krossovkalar -500r.
Futbolka - 400 rub.
Yubka - 300 rub.
Shimlar - 700 rub.
Qo'lqoplar - 100 rub.
Makarov M
Tutqich - 3r.
Qalam - 1 rub.
Noutbuk -5r.
Sotib olish qiymati 3+1+5=
IV Jismoniy tarbiya sessiyasi
1) O'qituvchi quyidagi so'zlarni aytadi: "yuzlik", "o'nlik", "birlik". Talabalar turishadi va qo'llari bilan ko'rsatishadi: yuzlab - qo'llar katta uchburchak shaklida boshning tepasida yopilgan, o'nlab - qo'llarning bosh va ko'rsatkich barmoqlari juft bo'lib, kichik uchburchak hosil qiladi, birliklar - ishni taqlid qiladi. stol ustidagi kompyuter klaviaturasidagi qo'llarning.
2) Ko'zlarni yumib dam olish (sinfdagi narsalarni tasavvur qilish)
V. Mavzu ustida ishlash
54-betdagi darslikni oching, Hisob-kitoblarda kechiktirilgan raqam ostidagi vazifani toping 112
Muammoning yechimi.
P.54 № 112
Savollar :
– Shartni mazmunli qismlarga ajrating.
- Savolni takrorlang.
– Muammoning savoliga darhol javob berish mumkinmi?
– Vazifada bitta harakat bormi? Ikki? Uchmi? Nega? Buni isbotla.(Ikki ma'lumot, noma'lumlar ham 2.)
Savolni shunday o'zgartiringki, masalani 1 ta harakatda hal qiling.
100kn.+200kn.=300kn.-ikkinchi kuni
100kn.+300kn.=400kn. - 2 kun ichida
V I . Mustahkamlash
Raqamlar qo‘shilganda qanday nomlanadi?
500+ 100
500+200
500+300
Qanday qilib misollar o'xshash?
Qaror qabul qiling, miqdorlarni taqqoslang, xulosa chiqaring.
VI I . Mustaqil ish
№110
№117 (Harakat tartibi) Xrapin V., Ind. Topshiriq Makarov M (2-sinf)
VI II . Dars xulosasi. Reflektsiya
Shamol barglar bilan o'ynaydi,
ular daraxtlardan yirtilgan.
Barglar hamma joyda aylanib yuradi -
bu degani...(barg tushishi)
apelsin – Menga hammasi tushunarli, ishimdan mamnunman.
Sariq - Men yaxshiroq ishlay olaman
Yashil - Menga qiyin bo'ldi
Dars 77
dumaloq yuzliklarni qo'shish
Maqsadlar: yuzliklarni qanday qo'shishni o'rganish; hisoblash ko'nikmalarini oshirish; so'z masalalarini yechish ko'nikmalarini rivojlantirish; chizma uchun raqamli ifoda yaratish qobiliyatini mustahkamlash; mantiqiy fikrlash va e'tiborni rivojlantirish.
Darslar davomida
I. Tashkiliy moment.
II. Og'zaki hisoblash.
1. Diagrammalar qaysi qoidaga asoslanganligini taxmin qiling, raqamlarni "qutilarga" kiriting.
2. "+" yoki "-" belgilarini qo'ying.
69 … 40 … 8 = 21 17 … 70 … 2 = 89
75 … 5 … 30 + 40 31 … 60 … 7 = 98
20 … 6 … 2 = 24 61 … 8 … 9 = 60
8 … 2 … 47 = 57 34 … 4 … 6 = 36
3. Vazifa.
Uch kun ichida ishchilar 24 ta trolleybusni ta'mirladilar: birinchi kuni 8 trolleybus, ikkinchi kuni - 10. Uchinchi kuni ular nechta trolleybusni ta'mirladilar?
III. Dars mavzusi xabari.
- Raqamli ifodalarni o'qing.
| 400 + 500 |
||
| 200 + 400 | ||
– Har bir ustundagi “qo‘shimcha” iborani toping.
- Bugun sinfda biz "yumaloq" yuzliklarni qanday qo'shishni o'rganamiz.
IV. Dars mavzusi ustida ishlash.
1. 1-topshiriq.
- Muammoni o'qing.
- Nima ma'lum?
- Nimani bilishingiz kerak?
- Muammoni hal qiling.
Qizillar - 3 yuz. piyoz.
Sariq - 2 yuz. piyoz.
Jami - ?
3 yuz. + 2 hujayra = 5 yuz. (lampochkalar) - jami.
Javob: 5 yuz. lampalar
– Qanday qilib yuzlab qo‘shish mumkin?
2. 2-topshiriq.
Talabalar yuzlab qo'shimchalar qiladilar.
5 yuz. + 4 hujayra = 9 hujayra 4 yuz. + 3 hujayra = 7 hujayra
7 yuz. + 1 hujayra. = 8 hujayra 5 yuz. + 5 yuz. = 10 yuz.
3. 3-topshiriq.
– Berilgan har bir yuzlik sonni aylana yuzlik qilib yozing.
1 hujayra = 100 8 yuz. = 800
2 yuz = 200 7 yuz. = 700
5 yuz. = 500 3 hujayra. = 300
4 yuz. = 400 6 yuz. = 600
4. 4-topshiriq.
- Muammoni o'qing.
– 1-topshiriq bilan solishtiring. Ular qanday o‘xshash? Farqi nimada?
- Muammoni hal qiling.
Qizil - 300 piyoz.
Sariq - 200 piyoz.
Jami - ? piyoz.
300 + 200 = 500 (lampochka) - jami.
Javob: 500 lampochka.
Jismoniy tarbiya daqiqa
5. 5-topshiriq.
– Yuzlab qo‘shishni bajaring.
– Nima uchun “dumaloq” yuzliklarni qo‘shish “dumaloq” yuzlik sonni hosil qiladi?
6. 7-topshiriq.
– Qancha katta qizil kvadrat? (3.)
- Qancha katta ko'k kvadrat? (1.)
– Har bir katta kvadrat nechta katakka bo‘lingan? (100 da.)
- Hammasi bo'lib nechta qizil hujayra bor? (3 hujayra = 300.)
– Hammasi bo'lib nechta ko'k hujayra bor? (1 katak = 100.)
– Jami nechta hujayra bor?
– Ushbu rasm asosida raqamli tenglama tuzing.
V. Darsning xulosasi.
- Darsda qanday yangi narsalarni o'rgandingiz?
– “Yuzlik”larni qo‘shish qanday amalga oshiriladi?
Uy vazifasi: darslik, p. 12, № 6.
Dars 78
yuzlik aylanasini ayirish
Dars maqsadlari: "yumaloq" yuzliklarni ayirishni o'rganing; hisoblash ko'nikmalarini oshirish; so'z masalalarini yechish ko'nikmalarini rivojlantirish; raqamli ifodalarning qiymatlarini solishtirish qobiliyatini birlashtirish; mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Darslar davomida
I. Tashkiliy moment.
II. Og'zaki hisoblash.
1. "Deraza" ga qanday raqamlarni kiritish kerakligini taxmin qiling.
2. Qoidalarni yeching va sonlar qatorini davom ettiring:
a) 13, 15, 19, 25, 33, … , … , … ;
b) 81, 84, 80, 83, 79, … , … , … ;
c) 9, 12, 16, 21, 27, 34, … , … , … .
3. Vazifa.
Vasya uch qavatli uyni chizdi. Birinchi qavatda u eshiklar va 6 ta derazalarni bo'yadi, ikkita yuqori qavatda har birida 8 ta deraza bor edi. Vasya bu uyda nechta deraza chizgan?
4. Har bir satrda nuqtalar o'rniga ularning almashinish tartibini saqlab, etishmayotgan raqamlarni kiriting.
III. Dars mavzusi xabari.
- Raqamli ifodalarni ko'rib chiqing.
| 8 dekabr – 2 dekabr | ||
| 9 yuz. - 3 yuz. | ||
| 7 dekabr – 5 dekabr | 800 – 600 |
– Har bir ustundagi “qo‘shimcha” raqamli ifodani toping.
- Bugun sinfda biz "yumaloq" yuzliklarni qanday ayirishni o'rganamiz.
IV. Dars mavzusi ustida ishlash.
1. 1-topshiriq.
- Muammoni o'qing.
- Muammoni hal qiling.
3 yuz. - 1 yuz. = 2 hujayra (bayram) - 2-novvoyxonada pishiriladi.
Javob: 2 yuz. piroglar.
2. 2-topshiriq.
- Yuzliklarni ayirishni bajaring.
7 yuz. - 2 yuz. = 5 yuz. 9 yuz. - 3 yuz. = 6 hujayra
5 yuz. - 4 yuz. = 1 hujayra 6 yuz. - 1 yuz. = 5 yuz.
3. 3-topshiriq.
- Muammoni o'qing.
- Nima ma'lum? Nimani bilishingiz kerak?
– 1 va 3-topshiriqlarni solishtiring. Ular qanday o‘xshash?
- Bu muammoni hal qiling.
300 – 100 = 200 (pir.) – 2-novvoyxonada pishiriladi.
Javob: 200 ta pirog.
Jismoniy tarbiya daqiqa
4. 5-topshiriq.
– Ifodaning diagrammasini tuzing.
( + ) –
– Berilgan sonli ifodalarni yeching.
(300 + 200) – 200 = 500 – 200 = 300
(500 + 300) – 100 = 800 – 100 = 700
(400 + 500) – 300 = 900 – 300 = 600
(600 + 300) – 500 = 900 – 500 = 400
(200 + 400) – 400 = 600 – 400 = 200
(300 + 400) – 600 = 700 – 600 = 100
5. 6-topshiriq.
- Bu raqamli iboralar qanday o'xshash?
- Birinchi navbatda qanday harakat qilish kerak?
– Ifodaning diagrammasini tuzing.
– ( + )
– Ko‘rsatilgan amallarni bajaring.
500 – (200 + 200) = 500 – 400 = 100
700 – (400 + 300) = 700 – 700 = 0
800 – (200 + 400) = 800 – 600 = 200
900 – (500 + 300) = 900 – 800 = 100
6. 7-topshiriq.
– Sonli iboralarning ma’nolarini solishtiring. Taqqoslash natijalarini haqiqiy tenglik yoki tengsizlik shaklida yozing.
600 – 200 600 – 300
700 – 200 = 700 – 100 – 100
(500 + 400) – 100 = 900 – 100
800 – (100 + 600)
- Bu vazifani bajarishda sizga qanday bilim yordam berdi?
V. Darsning xulosasi.
- Darsda qanday yangi narsalarni o'rgandingiz?
– “Dumaloq” yuzliklarni qanday ayirish mumkin?
Uy vazifasi: darslik, p. 14, № 4.
