Alapvető célok:
1) Fejleszteni kell a háromjegyű számok hozzáadásának képességét két számjegyre történő átmenettel.
2) Képes legyen az összeadás egy oszlopba írni, a hosszegységeket a számlálási egységekkel korrelálni, és grafikus modellek segítségével példákat megoldani.
3) Fejleszteni kell a problémák megoldásának képességét egyidejű mozgással felé.
A tervezési szakaszban szükséges mentális műveletek:összehasonlítás, elemzés, általánosítás, hasonlat.
Demóanyag:
1) „Guinness Rekordok Könyve”;
2) kártyák, amelyeken:
minden kártya hátoldalán a megfelelő szám szerepel: 245, 76, 168, 130;
3) fénykép a legmagasabb és legalacsonyabb személyről (ha lehetséges):
4) referenciajelek az összeadási példák felismeréséhez 
háromjegyű számok átmenettel a helyre (2-1-28 lecke):
5) referenciajel egy új típusú példák felismeréséhez: 
6) „Háromszögek és pontok” kézikönyv;
7) szabványok a háromjegyű számok hozzáadására egy számjegyre való átmenettel (a 2-1-28 leckéből):
8) szabvány háromjegyű számok hozzáadására két számjegyű átmenettel:
Kiadagolásanyag:
1) lapok egy próbaművelet feladatával: 
2) A-4 lapok a csoportok számának megfelelően ürességgel a szabvány tisztázása érdekében:
Az órák alatt:
1. Oktatási tevékenység motivációja.
Cél:
1) a korábbi órák témáihoz kapcsolódóan megteremti a feltételeket az oktatási tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének megjelenéséhez az órán;
2) aktualizálja a tanulóval szemben támasztott követelményeket az oktatási tevékenységgel kapcsolatban;
3) alakítsa ki az óra tematikus keretét: háromjegyű számokkal való munka.
Az oktatási folyamat szervezése az 1. szakaszban:
Milyen számokkal dolgoztál az utolsó matematika óráidon? (Három számjeggyel.)
Mit lehet kezdeni ezekkel a számokkal? (Összehasonlítás, összeadás, kivonás,...)
Ma továbbra is háromjegyű számokkal fog dolgozni, és tanulni fog valami újat a háromjegyű számok hozzáadásával kapcsolatban. Mondd, hogyan tanulhat meg az ember valami újat, pl. Tanulj valamit? (Meg kell próbálnod olyasmit megtenni, amit még soha. Ha nem sikerül, akkor át kell gondolnod, hogy miért nem sikerült, tűzz ki magad elé egy célt...)
Szép munka! Hol ajánlod kezdeni? (Ismételve, ami szükséges.)
2. Ismeretek felfrissítése, nehézségek elhárítása próbanevelési akcióban.
Cél:
1) edzeni a hosszegységek számolási egységekkel való összefüggésbe hozásának képességét, példákat oldjon meg háromjegyű számok hozzáadására a számjegyről az oszlopra való átmenettel;
2) figyelemmel kíséri a tanulók szóbeli számítási készségeit;
3) aktiválja a mentális műveleteket: összehasonlítás, elemzés, analógia;
4) motiválja a tanulókat próbatétel végrehajtására;
5) megszervezni a tanulók egyéni feladatainak önálló elvégzését az ezen az órán tanulni tervezett új ismeretek alkalmazására;
6) gondoskodjon arról, hogy a tanulók rögzítsék a kapott eredmény helyességének igazolása során felmerült nehézségeket.
Az oktatási folyamat megszervezése a 2. szakaszban:
1) A hosszegységek és a számláló egységek közötti kapcsolat.
A matematika órán folyamatosan számokkal dolgozunk. A számok sok érdekes dolgot elárulhatnak. A számokkal kapcsolatos elképesztő tényeket egy szokatlan könyv - a Guinness Rekordok Könyve - gyűjti össze.
A tanár megmutatja a könyvet.
A rekord valaminek a legnagyobb vagy legjobb mutatója, pl. „a legjobb”: a legügyesebb, a leggyorsabb stb. Ez a könyv információkat tartalmaz bolygónk életének különféle rekordjairól. Ebben információkat találhat a legmagasabb és legalacsonyabb emberekről. Például a bolygó legmagasabb lakója a kínai Van Fenzel. Magassága 2 m45 cm.
Akaszd fel a kártyát a táblára:
Egy átlagos felnőtt magassága 1 m68 cm.
Akaszd fel a kártyát a táblára: . Helyezzen egy fényképet a kártya mellé.
A világ legkisebb embere a portugál Antonio Ferreiro, aki 44 éves volt
Akaszd fel a kártyát a táblára:
Ennek elképzeléséhez hasonlítsa össze a magasságával, amely körülbelül 1 m30 cm.
Akaszd fel a kártyát a táblára:
Mindannyian 60-70 centiméterrel magasabbak ennél a személynél.
Adja meg ezeket az értékeket centiméterben, és viszonyítsa őket a számláló egységekhez.
Egy-egy szóban. (2 m45 cm = 245 cm, a 245. számnak felel meg. 1 m68 cm = 168 cm, a 168. számnak felel meg. 7 dm 6 cm = 76 cm, a 76. számnak felel meg. 1 m30 cm = 130 cm, megfelel a a 130-as szám.)
A tanár a gyerekek szerint megfordítja a kártyákat, felfedi a válaszokat:
Rendezd ezeket a számokat növekvő sorrendbe! (76, 130, 168, 245.)
A tanár válasz közben mozgatja a kártyákat.
2) Háromjegyű számok hozzáadása a számjegyről az oszlopra való átmenettel
Szóban számoltál. Milyen írott módszert ismer háromjegyű számok összeadására és kivonására? (Egy oszlopban.)
Oldja meg a példát egy oszlopba írva: 128 + 114.
Nyissa meg a kifejezés rögzítését a táblán.
Milyen algoritmust fogsz használni? Miért pont ezt? (Egy összeadási algoritmus egy számjegyen keresztüli átmenettel, mivel mértékegységek összeadásakor az eredmény 10-nél nagyobb szám.)
Felhívjuk a gyerekek figyelmét az állványra (elsőként) kihelyezett szabványra:
Az egyik a táblánál van magyarázattal, a többi füzetekben. 
(A mértékegységeket mértékegységenként írom,... Mértékegységeket adok: 8 + 4 = 12 egység, mértékegység alá 2 egységet írok, 1 tízesre emlékszem. Tízeseket adok: 2 + 1 + 1 = 4 tízes, 4 alá írok tízeseket. Hozzáadok százasokat: 1 + 1 = 2 százas. Válasz: 242.)
A válasz előrehaladtával a tanár felhívja a gyerekek figyelmét a háromjegyű számok összeadásának (első) szabványára a számjegyről az oszlopra való átmenettel:
Nagy! 
Ma szüksége lesz a háromjegyű számok számjegyek közötti átmenettel történő összeadásának módszerének ismeretére.
Mi a különleges a tesztfeladatban? (Van benne valami újdonság számunkra.)
3) Feladat próbatételhez.
Munkalapok szétosztása.
Nyissa meg ugyanazt a kifejezést a táblán.
Futtatásakor próbálja megérteni, mi az új ebben a példában. Tehát írja le a példát egy oszlopba, és oldja meg.
A feladat végrehajtásához » 30-40 másodperc.
Ellenőrizzük. Adjon példa választ. (321; 221; 211; …)
Minden válasz után a tanár felteszi a kérdést: „Kinek ugyanaz a válasza?” és feljegyzi a táblára a gyerekek válaszlehetőségeit.
Mi történt? (Eltérő válaszokat kaptunk.)
Emelje fel a kezét, ha valaki be tudja bizonyítani, hogy helyesen oldotta meg a 176 + 145. példát.
Nem emelted fel a kezed, akkor mi a bajod? (Nem tudjuk bizonyítani, hogy a 176 + 145 példát helyesen oldottuk meg.)
Szóval mit tegyek? (Gondolja meg a nehézség okát.)
3. A nehézség helyének és okának azonosítása.
Cél:
1) teremtsen feltételeket a tanulók számára tetteik elemzéséhez;
2) megszervezni a nehézség helyének és okának a tanulók általi azonosítását és rögzítését: nincs lehetőség háromjegyű számok hozzáadására kétjegyű átmenettel.
Az oktatási folyamat megszervezése a 3. szakaszban:
Nézzük meg a nehézség okát. Milyen akciót és milyen számokkal hajtott végre? (Háromjegyű számok hozzáadása.)
Végül is tudja, hogyan kell csinálni. Milyen példákat tud megoldani a háromjegyű számok összeadására? (Anélkül, hogy áthaladnánk a rangon. Ha az egységek hozzáadása 10-nél többet, vagy tízes hozzáadása több mint 10-et eredményez.)
Mi volt új számodra ebben a példában? (Ebben a példában összeadáskor az eredmény több mint 10 volt a tízes és az egyes helyeken is.)
Akasszon fel egy referenciajelet a táblára, hogy felismerjen egy új típusú példát: 
Hogy hívják ezt az összeadást a matematikában? (Kiegészítés számjegy átmenettel.)
Csak ebben a típusú példában az átmenet nem egy, hanem két számjegyen keresztül történik.
Mondja el, hogyan érvelt a háromjegyű számok kétjegyű átmenettel történő összeadására vonatkozó példa megoldása során, és volt-e olyan hely az érvelése során, ahol kételkedett. (...)
Miért volt nehéz bizonyítani a megoldás helyességét a két számjegyen keresztüli átmenettel végzett összeadás példájában? (Nem ismerjük a háromjegyű számok hozzáadásának módját két számjegyen keresztül.)
Megállapította a probléma okát. Mit tegyünk ezután? (Célt kell kitűznünk és eszközöket kell választanunk.)
4. Projekt felépítése a nehézségből való kilábalás érdekében.
Cél:
1) megteremteni a feltételeket a tanulók számára, hogy konkrét célt fogalmazzanak meg a jövőbeli oktatási tevékenységekhez;
2) megállapodni az óra témájában;
3) megszervezi a tanulók módszer- és eszközválasztását az új ismeretek megalkotásához;
4) teremtsen feltételeket a tanulók számára, hogy tervet készítsenek a cél elérése érdekében tett további intézkedésekről.
Az oktatási folyamat megszervezése a 4. szakaszban:
Milyen célt tűzöl ki magad elé? (Készítsen módszert háromjegyű számok kétjegyű átmenettel történő összeadására vonatkozó példák megoldására.)
Hogy neveznéd a leckét? (Háromjegyű számok hozzáadása kétjegyű átmenettel.)
Nyiss meg egy témát a táblán.
Milyen eszközökre lesz szüksége egy új út felépítéséhez? (Grafikus modellek, a példák oszlopban történő írásának és megoldásának módszere.)
Készítsen tervet a jövőbeni munkájához. (Először is oldjuk meg a példát grafikus modellekkel.)
A tanár következetesen feljegyzi a tervet a táblára.
Miért van szükség diagrammodellekre? (Hogy lássa az akciót.)
Mit fogsz csinálni ezután? (Írjuk és oldjuk meg ezt a példát egy oszlopban.)
Jegyezze fel a következő pontot a tervbe.
És akkor? (Vonjunk le következtetést, építsünk szabványt,...)
Létrehoz egy új szabványt, vagy finomít néhány szabványt? (Tisztázni kell a háromjegyű számok hozzáadásának szabványait egy számjegyre való átmenettel - ezeket kombinálni kell.)
Rögzítse a terv utolsó pontját: 3. Tisztázza a szabványt!
5. A megépített projekt megvalósítása.
Cél:
1) megszervezni egy új módszer felépítését a háromjegyű számok hozzáadásának példáinak megoldására kétjegyű átmenettel, grafikus modellekkel végzett érdemi műveletek segítségével;
2) megszervezni egy új módszer felépítését egy nehézséget okozó példa segítségével;
3) megszervezni egy új cselekvési módszer rögzítését beszédben és szimbolikusan az ismert összeadási szabványok és az egyik kategória kategóriáján keresztüli átmenet kombinálásával;
4) rögzítse egy korábban tapasztalt nehézség leküzdését.
Az oktatási folyamat megszervezése az 5. szakaszban:
Hol kezdi megérteni ennek a példának a megoldását? (Egy példa grafikus modelljének elkészítéséből.)
Alig van szó, mint kész.
Egy diák a táblánál dolgozik, a többiek az asztaluknál: 
Mondja el, hogyan hajtogatja. (Százak hozzáadása: 1 s + 1 s = 2 s. Tízes hozzáadása:
7 d + 4 d = 11 d. Adja hozzá a mértékegységeket: 6 e + 5 e = 11 e. Kiderül, hogy 2 s 11 d 11 e.)
Mi a teendő az „extra” tízesekkel és egyesekkel? (10 tízesből 1 százat kell alkotni, 10 egységből 1 tízet.)
Remek, tegyük meg. 
Hány száz, tíz, egységgel végzett? (3 s 2 d 1 f.)
Olvassa el a helyes választ ehhez a példához. (321.)
Hogyan rendezzük el a számokat a megoldás oszlopba írásakor? Miért? (Mértékegységek egység alatt, tízek tíz alatt, százak száz alatt, mivel kényelmes a számjegyek hozzáadása.)
Melyik számjegytől kezdje a hozzáadást? Miért? (A mértékegység számjegyből, mivel a tízesek és százasok száma változhat a számjegyen való mozgás során.)
Egy diák a táblánál van magyarázattal, a többiek füzetekben dolgoznak. A tanár minden tanulót bevon egy új cselekvési módszer megbeszélésébe, amikor egy oszlopban old meg egy példát.
(A mértékegységeket összeadom: 6 + 5 = 11 egység, a mértékegységek alá 1 egységet írok, 1 tízre emlékszem. A tízeseket összeadom: 7 + 4 + 1 = 12 tízes, a tízesek alá 2-t írok, I emlékezz 1 százra. Összeadom a százakat: 1 + 1 + 1 = 3 száz. Válasz: 321.)
Hol lehetséges a hiba az ilyen példák megoldása során? (Lehet, hogy elfelejti 1-gyel növelni a tízes vagy százas számot.)
Mit kell tenni, hogy ezt ne felejtsük el? (Írja a tízes és százas hely fölé az 1-es számot.)
Mi van hátra? (Még a szabvány tisztázása.)
Egyesüljön csoportokba, és tisztázza a szabványt.
A tanár vezeti a gyerekek csoportokba sorolását, és minden csoportnak kiosztja az A-4-es lapokon az üres lapokat.
Válasszon egy képviselőt a csoportból a jelentéshez. Lássuk, mire jutottál.
Minden csoport egy-egy képviselője kifinomult szabványt mutat be. Miután a csoportok megegyeztek és felléptek, a legjobb lehetőség marad a táblán. Ennek eredményeként a szabványnak valahogy így kell lennie:
Milyen célt tűztél ki magad elé? (Készítsen módszert háromjegyű számok hozzáadására kétjegyű átmenettel.)
Elérted a célodat? Bizonyítsd be. (Elértük a célunkat, mert kialakítottuk a háromjegyű számok hozzáadásának módját két számjegyen keresztül.)
Elég ez, vagy más célt kell kitűzni? (Meg kell tanulnia, hogyan használja ezt a módszert a példák megoldásához.)
6. Elsődleges konszolidáció kiejtéssel a külső beszédben.
Cél:
teremtsen feltételeket a tanulók számára több standard feladat elvégzéséhez a tanult cselekvésmód külső beszédben történő kiejtéssel történő alkalmazásához.
Az oktatási folyamat megszervezése a 6. szakaszban:
Nyisd ki №
1. b) pont p. 56.
Olvassa el a feladatot. Mi a különleges ezekben a példákban? (Háromjegyű számok hozzáadására szolgálnak két számjegyre való átmenettel.)
Bizonyítsuk be, hogy pontosan ez a fajta példa. (Egyesek és tízesek összeadásakor az eredmény több mint 10.)
Oldja meg az első három példát!
Egyenként a táblánál magyarázattal, a többit füzetekben. (A mértékegységeket összeadom: 5 + 9 = 14, az egységek alá 4-et írok, 1 tízre emlékszem. A tízeseket összeadom: 2 + 9 + 1 = 12, a tízes alá 2-t írok, 1 százra emlékszem . Összeadom a százakat: 7 + 1 + 1 = 9. Válasz: 924.)
Hogyan ellenőrizheti, hogy megértette-e az új utat? (Egyedül kell dolgozni.)
7. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel.
Cél:
1) megszervezni a tanulók által standard feladatok önálló elvégzését egy új cselekvési mód érdekében;
2) megszervezni a hallgatók által végzett munkájuk önellenőrzését az önellenőrzési szabvány szerint;
3) teremtsen (ha lehetséges) sikeres helyzetet minden gyermek számára.
Osztály: 3
Az óra céljai:
- mutassuk be a háromjegyű számok írásbeli összeadásának módszerét.
- a számítási készségek és a problémamegoldó készségek fejlesztése;
- fejleszti a kognitív érdeklődést, az érvelési készségeket
AZ ÓRÁK ALATT
1. Közölje az óra témáját és céljait
– Helló, srácok, ma a matematika órán neked és nekem egy nagyon fontos dolgot kell tennünk – új témát kell tanulmányoznunk.
A helyes összecsukáshoz,
Megfelelően barátoknak kell lennünk.
Veszekedés vagy csata van,
Az összecsukás nem fog működni.
Háromjegyű számok vagyunk
Majd összerakjuk.
Hiszem, hogy siker vár rád!
Mert aki próbálkozik
Nekik minden sikerül!
– De mindenekelőtt neked és nekem be kell melegítenünk az agyunkat. És így készültünk.
2. Szóbeli számolás
Blitz torna(orálisan).
A) Volodya két hétig és további 3 napig a nagymamájánál maradt. Hány napot töltött Volodya a nagymamájánál? (17)
B) Vitya 25 métert úszott. 4 méterrel kevesebbet úszott, mint Serjozsa. Hány métert úszott Seryozha?
K) 36 idős almafa és 18 fiatal van a kertben, mennyivel kevesebb fiatal almafa van, mint öreg?
"Gyors példák" játék Ki tud gyorsabban verbálisan számolni és helyes választ adni?
1. dia(a válaszok kattintásra megjelennek, a gyerekek pedig ellenőrzik)
- Jól tetted, helyesen és gyorsan végezted el ezt a feladatot. Most emlékeznünk kell a százban való számolásra, és meg kell oldanunk néhány példát.
Témánk alátámasztásához pedig példákat kell megoldanunk. Rendezd a válaszokat növekvő sorrendbe, és nézd meg, mit fogunk csinálni ma az órán. Melyik szó van titkosítva?
3. dia játék „Kriptográfusok”
- Szóval, mit fogunk csinálni ma az órán?
3. Új témán dolgozunk
- Tehát te és én ismerjük leckénk témáját: „Háromjegyű számok írásbeli összeadása.” Azt javaslom, emlékezzen és írja le a kétjegyű számok összeadását.
46 + 33 = 56 + 25 =
Két diák odamegy a táblához, ismételgeti és megoldja a példákat.
– Ki veszi most át a tanár helyét, és magyarázza el a háromjegyű számok összeadását? Hogyan végezzünk számításokat? A gyerekek egy példa segítségével magyarázzák:
437
+
125
4. dia
Hívja fel a gyerekek figyelmét arra, hogy amikor egy szám a következő számjegyre lép, jobb, ha ceruzával írja le, hogy ne felejtse el. A magyarázat során algoritmust kell használni. A gyerekek leírják ezt a példát egy füzetbe, és megoldják.
4. Testnevelési perc:
Egy, kettő - fel a fejjel,
Három, négy kar szélesebb,
Öt, hat - ülj le csendben,
Hét, nyolc – vessük el a lustaságot.
5. Új anyagon való munka, konszolidáció
– Javaslom a tankönyvek kinyitását és a háromjegyű számok összeadásának önálló tanulását, elsajátítását, majd egymásnak mondását (páros munka).
Most a megszerzett tudásunkat fogjuk megszilárdítani, füzetekbe írva a példákat.
– A tankönyvekhez fordulunk, és megoldjuk a problémát. Tegyünk egy rövid megjegyzést, és oldjuk meg a problémát:
6. sz. dia
- Hány jegy volt?
- Hányat adtál el?
– Tudod a pontos mennyiséget?
– Mit kell tudni a problémáról?
– Készíts programot, írd le a megoldást.
Oldja meg a példákat, és bizonyítsa be, hogy mindent megértett, és megtanulta a háromjegyű számok hozzáadását:
6. Óra összefoglalója
- Srácok, mi újat tanultunk ma az órán?
- Mit ismételtél ma az órán?
– Kérjük, válassza ki azt a kártyát, amelyről úgy gondolja, hogy közel áll Önhöz.
7. dia
A tanulók felmutatják a kártyákat és elmondják véleményüket.
– Nagyon szépen köszönöm mindenkinek az osztályban végzett munkáját!
Matematika nyílt óra 3. osztályban.
Az óra témája: "Háromjegyű számok írásbeli összeadása."
Az óra célja: fejleszteni kell a háromjegyű számok írásbeli összeadásának képességét.
Feladatok:
ismételje meg a számok összeadásának bitenkénti módszerét;
algoritmus megfogalmazása háromjegyű számok összeadására;
fejleszteni a különböző esetekben történő alkalmazásának képességét;
fejleszti a tanulók beszédét, aktiválja a logikus gondolkodást, fejleszti a figyelem stabilitását;
pozitív motivációt, a barátság és a kölcsönös segítségnyújtás érzését ápolják a témában.
Felszerelés: füzetek, matematika tankönyv (szerző Bogdanovich), mágnestábla, csillagok számokkal, csillagok számokkal, kártyák háromszintű feladatokkal, kártyák egy feladattal, súgókártyák írott összeadási algoritmussal, poszterek aszteroidák és bolygók képeivel.
Az órák alatt:
Idő szervezése. Pszichológiai kényelem megteremtése.
Srácok, ma egy szokatlan leckénk van. Látom ragyogó arcodat. Ez a jó hangulatot jelzi. Leckénk sikeres lesz.
Olvassuk el a táblára írt szavakat:
Hadd fújjon arcunkba a zord szél,
Minden út nyitva áll előttünk, srácok,
Felemelkedünk a csillagokig, hajózunk a tengeren,
Keresők vagyunk, útkeresők.
Gondold át ennek a versnek a szavait. Mit fogunk csinálni az órán? (Leküzdjük a nehézségeket, megoldjuk a nehéz feladatokat, új dolgokat tanulunk.)
Valójában sokat tanulunk, felfedezéseket fogunk tenni és mesés utazást teszünk az űrbe. A világűrben egyetlen vészjelzést sem kell kihagynunk. Mindenkinek segítünk, akinek szüksége van rá.
Az ismeretek frissítése.
Lássuk, készen állsz-e egy ilyen utazásra.
Az asztalon:
(Piros csillagok számokkal: 9, 0, 1; sárga számokkal: 2, 6, 7; zöld számokkal: 4, 8, 3.)
Nevezze meg azokat a számokat, amelyeket vörös csillagok segítségével készíthet! (109, 901, 910, 190)
Mit jelent ezekben a számokban a „0” szám?? (Valamilyen kategória hiányáról.)
Nevezd meg a legkisebb számot.(109)
Nevezze meg ennek a számnak a számjegyösszetételét!(1 száz, 0 tízes, 9 egység.)
Mi az előző szám hozzá? (108) Későbbi? (110)
Nevezd meg a legnagyobb számot!(910.) Mit jelent a 0 ebben a számban?
Nevezd meg az előző számot.(909) Későbbi. (911)
Készítsen és mondjon számokat sárga csillagok segítségével. (267, 276, 627, 672, 726, 762.)(A számok egy mágnestáblán jelennek meg.)
Nevezzen meg egy számot, amely 26 tízes számot tartalmaz!.(267.)
(dec. 2. 6. 7 egység)
(2 száz és 67 egység.)
(267 egység)
Nevezze meg a 72 tízes számot!(726.)
Hány százas és egység van ebben a számban?(7 és 26 egység.)
Hány egység van ebben a számban?(726 egység)
Hány százas, tízes és egyes van ebben a számban?(7 oldal 2 d. 6 egység)
Készítsen és mondjon számokat zöld csillagok segítségével. (483, 438, 348, 384, 834, 843.)
Rendezd a számokat növekvő sorrendbe!
Nevezd meg a legkisebb számot! (348.)
Mutassa be bittagok összegeként. (300+40+8)
Nevezd meg a legnagyobb számot! (843.)
Képzeld el bittagok összegeként. (800+40+3)
Tehát mi a közös az összes általad összeállított számban? (Ezek három számjegyűek.)
Miért hívják így? (Három karakterből (számból) állnak.)
Mely számjegyek alkotják a háromjegyű számokat? (Százból, tízből, mértékegységből.)
Látom, készen állsz az útra, elindulhatsz.(Egy repülőgép képe felkerült a táblára.)
Jegyzetfüzetei most naplókká alakulnak.
Írd le a számot. Órafeladatok.
Kigyulladt a piros lámpa a vezérlőpultunkon. Ez azt jelenti, hogy segítséget kérnek tőlünk. Leszállunk. Ismertté vált, hogy aszteroidák közelednek a hozzánk legközelebb eső bolygóhoz. Módosítanunk kell repülésük pályáját, ehhez meg kell találnunk az egyes aszteroidák számát, és csökkenő sorrendbe kell rendeznünk őket.
A táblán a zuhanó aszteroidák posztere nyílik meg.
(300 + 40 + 5) + (200 + 20 + 4)
(400 + 50 + 4) + (300 + 5)
(600 + 30 + 2) + (20 + 4)
(400 + 20 + 3) + (200 + 50 + 6)
Találja meg az egyes kifejezések jelentését kényelmes módon. Mit kell ehhez tenni? (Először adjon hozzá százakat, majd tízeket, majd egységeket, és adja hozzá a kapott eredményeket.)
Milyen számokat adott hozzá az egyes kifejezésekhez?
Rendezd az aszteroidákat csökkenő (eltávolítási) sorrendbe.
Szép munka! Segítettél megmenteni a bolygót. Hajónk folytatja útját. De mi az? Újra megszólal a vészjelzés. Leszállunk.
Tanulási feladat kitűzése.
Földtudósok csoportja van ezen a bolygón. Itt végzik a számításaikat. De az űrkalózok betörtek az állomásukra, és elpusztították a legénységüket. Segítenünk kell ezeket a számításokat visszaállítani.
Egy megjegyzés jelenik meg a táblán:
6 3 5 9
+ 5 7 + 6 4
6 8 7 1 1 3
Keressen hibákat. (Az első példában a kifejezések hibásan vannak megírva, a másodikban pedig a számításokat hibásan végezték el.)
Írd le és oldd meg helyesen ezeket a példákat a füzetedbe! (Egy tanuló önállóan dolgozik a táblánál.)
Ellenőrzés: a helyes megoldás kiejtése.
Most állítsa vissza ezt a bejegyzést:
5 3 4 2 7 6
+ 1 5 5 + 1 5 2
6 9 9 2 9 1 2
(Egy kevésbé felkészült diák dolgozik a táblánál.)
Ha probléma van: Ha nincs probléma:
Mi a nehézség oka? - Mint az utolsó példa
(Nem tudom, hogy az algoritmus eltér-e az előzőektől?
háromjegyű számok összeadása.) Háromjegyű számok összeadása.)
Mi az óránk témája? (A három számjegy írásbeli kiegészítése
számok.
Mit fogunk tanulni az órán? (Megtanulunk háromjegyű számok hozzáadására szolgáló algoritmust felépíteni, vagy finomítani ezen az algoritmuson.)
Új ismeretek „felfedezése” a gyerekek által.
Hogyan javasol egy új algoritmus felépítését? (A kétjegyű számok összeadásának algoritmusához hasonlóan.)
Hogyan írjunk háromjegyű számokat egy oszlopba? (Ugyanúgy, mint korábban: egyesek egyesek alatt, tízesek tízesek alatt, százak százak alatt.) Ez az első lépés.
Hogyan fogjuk elvégezni a kiegészítést? (Kategóriánként is.)
2. lépés – az egységek összeadása...
3. lépés – add össze a tízeseket...
4. lépés – adj hozzá százakat...
5. lépés – olvassa el a választ.
Ismételje meg újra a háromjegyű számok hozzáadásának algoritmusát. (Ugyanakkor a segítőkártyák (algoritmus lépések) kerülnek a táblára.)
Nyissa meg a tankönyvet a 2. oldalon. 59. olvassa el a tankönyvben adott következtetést! Hasonlítsd össze azzal a következtetéssel, amit magunk vontunk le. (Ezek ugyanazok.)
Tehát ez azt jelenti, hogy levezettük a helyes algoritmust.
Testnevelés perc.
Ne ásítson
Ma űrhajós vagy!
Kezdjük az edzést
Erőssé és mozgékonyabbá válni.
Tegyük oldalra a kezünket,
Megkapjuk a bal oldalt a jobbal,
És akkor fordítva.
Egy - taps, kettő - taps,
Forduljon meg még egyszer.
Egy kettő három négy,
A vállak magasabbak, a karok szélesebbek...
Letesszük a kezünket,
És ülj le újra az íróasztalodhoz!
Elsődleges konszolidáció.
Milyen felfedezést tettünk? Hogyan lehet háromjegyű számokat írásban összeadni?
A származtatott algoritmus segítségével elvégezzük a fennmaradó számításokat
tudósok a tankönyv 2. számú megbízásából. A megjegyzésekkel dolgozunk.
(Egy diák a táblánál.)
Az utolsó két példa önmagában szól. (Kölcsönös ellenőrzés.)
6 . Önálló munkavégzés önellenőrzéssel.
És végül a tudósok legújabb számításai. Feladatkártyák vannak az asztalodon. A feladatoknak három szintje van: az „A” szint könnyű, a „B” szint közepes és a „C” szint nehéz. Kiválaszthatja, hogy milyen szintű feladatokat fog végrehajtani. A feladatokat két szinten lehet megoldani.
(A gyerekek választanak ki feladatokat és teljesítik azokat.)
1. szint.
Példák megoldása:
115 338 137 513 264 348
+ 263 + 51 + 622 + 344 + 735 + 231
2. szint.
Írja be a példákat egy oszlopba, és oldja meg őket!
115 + 285 604 + 156 156 + 139
417 + 367 398 + 87 188 + 58
3. szint.
Helyezze vissza a hiányzó számokat.
2 * 3 2 8 * 3 2 6 * 5 * 3 * 5 * 2 *
+ * 5 * + 3 * 6 + * * * + * 6 + * 1 * + 5 * 3
7 1 2 * 0 2 8 0 7 3 2 9 7 3 9 7 4 1
Ellenőrizze, hogy megfelelően teljesített-e a szabványnak megfelelően. (A feladatokra a válaszokat közöljük.)
Sikerült
kételkedtem benne
Nem birkózott meg
Szép munka! Keményen dolgoztál, és a kalózok által megsemmisített értékes információkat helyreállították.
7. Új ismeretek beépítése a tudásrendszerbe.
Az út nagy részét repültünk. Arra kérnek minket, hogy szálljunk le a robotok bolygójára, ahol a fő robot meghibásodott. Ahhoz, hogy működjön, meg kell találnunk, hogy van-e elég alkatrésze a javításhoz.
Olvassa el a kártyákon található feladatokat.
1. számú feladat.
Az első napon 250 alkatrészt szállítottak a bolygóra, hogy megjavítsák a robotot, a második napon pedig 3-szor többet. Hány alkatrészt szállítottak le a második napon, mint az elsőn?
2. feladat.
Az első napon 254 alkatrészt szállítottak a bolygóra a robot megjavításához, a második napon pedig további 167 alkatrészt. Hány alkatrészt szállítottak a bolygóra két nap alatt?
Válassza ki azt a feladatot, amelyhez új algoritmust fogunk használni a háromjegyű számok összeadásához. (2. feladat.)
Mit mond a probléma?
Mit lehet tudni a problémáról?
Mi a kérdés?
Milyen szavakat érdemes venni egy rövid bejegyzéshez?
Mit kell ehhez tudni?
Mindent tudunk ehhez?
Megtudhatjuk?
Hogyan?
Hogyan lehet megtudni, hogy hány alkatrészt szállítottak a bolygóra?
Írd le magad a probléma megoldását. Írásban fejezze be a kiegészítést.
(Egy diák dolgozik a táblánál.)
254
+ 167
421 (d.) a második napon kézbesítették.
421
+ 254
675 (d.)
Válasz: összesen 675 alkatrészt szállítottak a bolygóra.
Megtudtuk, mennyi alkatrészt hoztak, de nem tudjuk, hogy a robotnak mennyi kell a javításhoz. Ennek a számnak a kiderítéséhez oldjuk meg az egyenletet:
X - 347 = 272
X = 272 + 347 272
X = 619 + 347
619
Lesz-e elég leszállított alkatrésze a robotnak?(Igen.)
Végső elmélkedés.
Megjavítottuk a robotot, ideje hazamenni. Nézd, milyen csodálatos csillagképgel találkoztunk hazafelé.
(A plakát kinyílik (a felirat csillagokból áll):
HANGULAT
Vegyünk egy csillagot emlékül. Ha az utazás végére jó hangulatban vagy, akkor vegyél egy piros csillagot, ha jó kedved van - sárga, ha nem olyan jó - zöldet.
Mihez kapcsolódik a hangulatod?
mi volt a feladat?
Sikerült megoldani a problémát?
Hogyan jutott hozzá az új algoritmushoz?
Hol tudod alkalmazni az új ismereteket?
Mit csináltál jól az órán?
Min kell még dolgozni?
Házi feladat: állítson össze és oldjon meg egy példát egy újhoz
algoritmus.
Téma: „A növények élő szervezetek. Fák, cserjék, lágyszárúak"
Célok:
Ismertesse meg a tanulókkal a növénycsoportok nevét és az ezekhez a csoportokhoz tartozó növényeket;
Adjon ötletet a természet láthatatlan szálairól;
Fokozza a természet iránti szeretetet és tiszteletet.
Az órák alatt
I. Szervezési mozzanat. Házi feladat ellenőrzése.
Milyen természeti gazdagságokról esett szó az utolsó órán? (víz, levegő)
Mi a levegő? (gázkeverék: nitrogén - 78%, oxigén - 21%, szén-dioxid - 1%)
A levegő szerepe minden élőlény számára?
Mit lehet mondani a vízről?
Milyen állapotban létezhet a víz a természetben? (folyékony, szilárd, gáz halmazállapotú)
Mi okozza a vízszennyezést?
Mondhatjuk-e, hogy a vízszennyezést csak a felnőttek tettei okozzák? Mi lesz a gyerekekkel?
Hogyan használd a vizet és miért?
Következtetés. A víz és a levegő a természet különleges erőforrásai, amelyek nélkül egyetlen élőlény sem tud élni. Ezért meg kell becsülni és védeni kell őket.
II. Közölje az óra témáját és céljait.
1. Ma egy utazásra visszük Önt. Ahol? Tudja meg a rejtvény megfejtésével.
A ház minden oldalról nyitott,
Faragott tető fedi.
Gyere a zöld házba
Csodákat fogsz látni benne. (Erdő)
Az erdőn keresztül fogunk utazni. Nagyon figyelmesnek kell lenni ahhoz, hogy csodákat láss. Az erdőben játszódik.
2. A növények sokféleségének megismerése.
„Erdő” festmény (a képernyőre vetítve).
Emlékszel, amikor az erdőbe mentél, milyen növényekkel találkoztál? Melyek nőnek az erdőben?
A miénk feladat– osztja csoportokba ezeket a növényeket.
Melyikre gondolsz?
Melyik csoport lesz az első?
fák.
Miben különböznek a fák a többi növénytől? (egy nagy, kéreggel borított törzs, abból sok ág)
Minden fa egyforma az erdőben?
Milyen fákról beszélünk?
Orosz szépség
Egy tisztáson állva.
Zöld blúzban
Fehér napruhában? (nyír)
Tavasszal zöldellt
Nyáron cserzett
Ősszel tettem fel
Vörös korallok. (Vörösberkenyefa)
Senki sem fél
És folyamatosan remeg (nyárfa)
A fürtjeimet a folyóba ejtettem
És szomorú voltam valami miatt
Mitől szomorú?
Nem mondja el senkinek (fűzfa)
Milyen lány ez?
Nem varrónő, nem kézműves,
Ő maga nem varr semmit,
És tűben egész évben (lucfenyő)
Miben különbözik a luc a többi fától? (tűlevél helyett)
A lényeg. Vannak fák
Milyen fák nőnek erdeinkben? (nyír, nyárfa, lucfenyő, fenyő, cédrus, vörösfenyő)
Hogyan nevezhetjük ezeket a növényeket egy szóval? (csipkebogyó, berkenye, málna, ribizli) Cserjék.
És miért? (nem egy vastag törzs van, hanem több vékony)
Milyen cserjéket tud még nevezni? (akác, homoktövis)
Milyen növények lehetnek még a fákon és cserjéken kívül?
Hogyan nevezzük ezt a csoportot? Gyógynövények.
Milyen gyógynövényeket láthatunk az erdőben? (pitypang, csikó, bojtorján, kamilla)
Azt javaslom, hogy versek, találós kérdések meghallgatásával ismerkedjen meg jobban az erdő gyógynövényeivel. (négy diák verseket és találós kérdéseket olvas fel)
Egy napsütéses tavaszi napon
Arany virágú virág
Rövid, vastag lábon
Tovább szunyókált az ösvényen,
És felébredt és elmosolyodott!
"Milyen bolyhos vagyok!
Mindenkit meglepek a szépségemmel!”
(martilapu)
(a virágok sárgák, kicsik, mint a nap)
(megtekintés a képernyőn videoprojektorral)
Mit tudsz erről a növényről? (a levelekből és virágokból teát és italt készítenek köhögés és megfázás esetén)
Pitypangél a réten, a szélén és a kertben, és szereti a veteményeseket.
Áttöri az aszfalt repedéseit, sőt akár egy ház régi tetején is megnőhet.
Méz és lekvár készül belőle; A gyökerekből a kávéhoz hasonló italt készítenek. Fiatal levelekből - saláta. A pitypang az álmatlanság, a fogfájás és a szembetegségek gyógymódja.
Hogy néz ki a pitypang?
Milyen lágyszárú növények találhatók erdeinkben? (áfonya, vörösáfonya, áfonya, áfonya)
Emlékezzünk a tanult dal szavaira?
A gyógynövények bármire képesek:
A torkot kezelik, a köhögést és a gégegyulladást kezelik
Annyi hasznos gyógynövény van az erdőben,
Csak vigyázz rájuk!
Tehát az erdőn át utunk véget ér, foglaljuk össze. (egy asztal nyílik a táblán)
Következtetés.Erdő 3 szintből áll.
Erdő„a bolygó tüdejének” nevezik, mert erdő egy olyan gyár, amely oxigént állít elő emberi és állati élet számára. Minél több fát ültetünk, annál kevesebb erdőt vágunk ki, a tisztító levegő lesz a bolygón.
PHYSMINUTE.
III. Konszolidáció
1. Környezetvédelmi feladat.
A srácok egy kis lucfenyőt ültettek. Gondosan vigyáztak rá: az erdőben az összes ösvényt kikövezték, minden fűszálat kigyomláltak, a lehullott fenyőtűket gereblyézték ki és távolították el. A karácsonyfák hamarosan abbahagyták a növekedést és elpusztultak. Miért?
Egy jávorszarvas nyáron naponta 35 kilogramm levelet eszik meg. És 10 nap múlva? Havonta?
2. Érdekes tények.
* Miért főzőbanánÍgy hívják? (az út közelében nő, szétterül, rátapad az emberek cipőjére)
* Ae Shim "Ki lő?"
- Állj meg! Ki lőtt? Ki ütött meg?
- Én.
- Ki vagy te?
- Akác.
- Miért?
- Véletlenül.
- Nézd, milyen pontos... Mintha fegyverből.
-Miből lövöldözöl?
* Miből lő az akác és miért?
(szárított hüvelyből szaporításra szánt magokkal)
* Moszkvában, a botanikus kertben nyáron évente virágzik egy trópusi vízinövény Victoria-Cruciana
. Levelei olyan nagyok, hogy elbírják a hároméves gyermeket, és szabadon lebegnek a vízen.
3. Folytasd a közmondásokat.
Erdő és víz - testvér és (testvér).
Sok erdő - (vigyázz), kevés erdő - (növény).
4. Kvíz.
Milyen fából készülnek a gyufák? (nyárfa)
Mi a helyzet a sílécekkel? (nyír). Mi van a zongorával? (lucfenyő)
Mely fáknak vannak piros levelei ősszel? (juhar, berkenye)
Milyen fák adnak édes levet? (nyír, juhar)
Milyen károkat okozhat a fának a nedvgyűjtés? (kiszárad)
Miben hasonlít egy fa és egy puska? (Van törzs)
IV. Óra összefoglalója. Diákértékelés.
Az erdő nagyon szereti a gyalogosokat,
Számukra teljesen a sajátja.
Valahol itt kóborol egy goblin
Zöld szakállal.
Az élet másnak tűnik
És a szívem nem fáj
Amikor a fejed fölött,
Mint az örökkévalóság, az erdő is zajos.
(I. Nikulin.)
V. Házi feladat.
Rajzolj egy képet bármelyik növényről, és válassz hozzá egy találós kérdést vagy verset.
Köszönöm a leckét.
Nyílt óra orosz nyelvből: „Szavak összetétele” (3. osztály)
Az óra céljai:
nevelési:
a prepozíciók és az előtagok megkülönböztetésének és helyes írásának képességének fejlesztése;
folytassa a munkát a tanult írásmóddal történő szavak írásának képességén;
kiemeli az előtagokat a szavakban;
fejlesztés:
a tanulókban a helyesírás meghatározásakor a lényeg kiemelésének, a tanultak általánosításának képességének, az önálló munkavégzés képességének fejlesztése, problémás kérdések, kreatív feladatok felhasználásával;
a tanulók gondolkodásának, figyelmének és beszédének fejlesztése;
gondoskodó:
a pozitív értékelés és az önbecsülés érzését keltve a tanulókban.
Az óra típusa: új tananyag elsajátítása.
Munkaformák: frontális, egyéni.
Oktatási módszerek: verbális-vizuális problémakeresés (heurisztikus), önálló munkavégzés, szemléltető.
Módszeres technikák:
tanár története,
problémás kérdések,
új koncepciókon dolgozik,
kreatív feladatok,
gyakorlati gyakorlatok.
Pedagógiai technológiák:
a problémaalapú tanulási technológia elemei,
játéktechnikai elemek,
egészségkímélő technológia (átmenet egyik tevékenységtípusról a másikra).
Az órák alatt
1.Szervezési momentum
– Örülök, hogy nemcsak titeket, hanem a vendégeket is üdvözölhetem a mai órán. A mai nap izgalmas és felelősségteljes lecke számunkra. Mint vendégszerető házigazdák, először is nekik mutatjuk meg a figyelmet.
Örömmel üdvözöljük az órán
Talán vannak jobb és szebb órák.
De legyen könnyű neked a mi osztályunkban
Legyen kényelmes és nagyon könnyű,
Azt az utasítást kaptuk, hogy ma találkozzunk,
De kezdjük a leckét, ne vesztegessük az időt.
– Köszönjük, reméljük vendégeink hangulata javult, és örömmel pihennek osztályunkban és örülnek sikereinknek. Most rendkívüli útra indulunk, és a 43-as iskola állomáson vagyunk. Tehát kezdjük a leckét. Nyissa ki a jegyzetfüzeteit, és írja le a számot.
2. Egy perc írás.
Az első állomás a „Találd ki”.
– Ezen az állomáson meg kell találnia a rejtvényt, és fel kell írnia a füzetekbe a válasz első betűjét.
sok dolgom van...
Fehér takaró vagyok
beborítom az egész földet
eltávolítom a folyó jegéről.
- Mi ez? (téli)
– Nézd meg a példát a táblán, és írd be szépen a levelet a füzetedbe. (Z З betűket írjon)
– Most válassz a tél szóhoz kapcsolódó szavakat, és írd le a füzetedbe. Rendezés összetétel szerint. (Tél - tél, tél vége, telel, tél vége, telel.)
3. Az óra témájának meghatározása
– Még mindig a „Találd ki” állomáson vagyunk, a keresztrejtvény megfejtése után megtudjuk óránk témájának nevét. Egyszerre kell leírnod a szavakat a füzetedbe, és ellenőrizned kell őket a táblán.
Nem hó és nem jég,
És ezüsttel eltávolítja a fákat. (Fagy)
Nevezd meg srácok
Egy hónap ebben a rejtvényben:
Az ő napjai a legrövidebbek minden nap közül,
Minden éjszakánál hosszabb éjszakáról.
Tavaszig esett a hó.
Csak a mi hónapunk telik el,
Ünnepeljük az újévet. (December)
Szilveszterkor bejött a házba
Olyan pirospozsgás kövér ember.
De minden nap lefogyott
És végül teljesen eltűnt. (Naptár)
Felsőruházat. (Kabát)
Az ajánlatban a szolgáltatásban
Mindig baráti viszonyban van az esettel.
Rámutat
A szavak pedig mindent összekötnek. (ürügy)
Meglátogattam a kunyhót -
Lefestettem az egész ablakot,
A folyó mellett maradt -
A híd az egész folyót beborította. (Fagyasztó)
Két lovam van
Két ló.
Végigvisznek a vízen.
És a víz kemény
Mint a kő! (Korcsolya)
Szúrja a füledet, szúrja az orrodat,
A fagy bekúszik a filccsizmába.
Ha vizet fröcsköl, leesik
Már nem vizet. És a jég.
Még egy madár sem tud repülni
A madár megfagy a fagytól.
A nap nyár felé fordult.
Mondd csak, ez egy hónap? (Január)
Télen egy barlangban alszik
A nagy fenyő alatt
És ha jön a tavasz
Felébred az alvásból. (Medve)
Mindig a portás mellett.
Körbelapátolom a havat.
És segítek a srácoknak
Csinálj csúszdát, építs házat. (Lapát)
Helyettesítjük a gyökér előtt
Ez a rész. Minek nevezzük? (Konzol)
4. Dolgozzon az óra témáján
Tanár: Mit gondol, mi a neve az óránk témájának? („Elöljárószavak és előtagok”). Utazásra indulunk az „Elöljárószók és elöljárószavak” földjére, és természetesen az elő- és elöljárószóval ellátott szavakra is kíváncsiak leszünk. Milyen célokat tűzzünk ki?
– Először is emlékeznünk kell arra, hogy mi az előtag.
– Másodszor, emlékeznünk kell arra, mi az ürügy.
– Harmadszor, emlékezni kell az elöljárószók és előtagok helyesírására.
Tanár: Mint látja, sok nehézség vár ránk, de nincs kétségem afelől, hogy egy felejthetetlen utazás vár ránk. Srácok, mire emlékszel az előtagokról és elöljárószavakról?
- Mi az előtag?
Gyermekek: A szó egy része a gyökér előtt található, és szavak képzésére szolgál.
Tanár: Mi az elöljárószó?
Gyerekek: A beszéd része, amely a szavak összekapcsolására szolgál egy mondatban.
Tanár: Mire emlékszik az elöljáró- és előtagok helyesírásáról?
Gyermekek: Az elöljárószó és a szó közé beszúrhat egy kérdést vagy más szót. Az előtag és a gyökér közé nem illeszthet be kérdést vagy más szót.
Tanár: Használható-e elöljárószó a cselekvést jelző szó előtt?
Gyermekek: A cselekvést jelző szó előtt nincs elöljárószó.
"Poigray-ka" állomás
– Elnevezek kifejezéseket, és te minden kifejezést egy előtaggal rendelkező szóra cserélsz. Például: a falon lévő óra falióra.
Karszalag –…
Lépés zaj nélkül -...
Földalatti átjáró -...
Kövek a víz alatt...
Tanácsok haszon nélkül -...
Évekkel a háború előtt...
A mellkason lévő jelvény...
Állomás "Találd meg"
Játék „Ki segítene kideríteni, hol a konzol, hol a kifogás?” (párokban dolgozni)
Tanár: Írd le a szavakat. Jelölje ki az előtagokat, húzza alá a prepozíciókat.
(futni
(alatt) fenyő
(a) fagyasztáshoz
(üvölt)
(a) hó alatt
csúsztassa le
(az udvaron
(hóvirág
(föl) borítja
(ablakon kívül
(a jégpályán
(befagyasztására
(mögött) a hegy
- Srácok, végezzétek el a kölcsönös ellenőrzést. Ha a feladatot helyesen oldotta meg, akkor tegyen egy + jelet, és ha rosszul, akkor tegyen egy - jelet.
5. Testnevelési perc.
"Relax" állomás.
(torna a szemnek)
Most elindult a hóvihar.
Itt ragadt egy hópehely.
Itt repül, repül,
Kövesd őt a szemeddel.
"Relax" állomás
- Folytatjuk utunkat. Ha a szónak előtagja van, akkor a fiúk tapsolnak. Ha a szónak elöljárója van – lányok.
Seperni, szánon, fagyva, hóvihar mellett, hópehely mellett, séta, hóemberhez, sietős, seprő, szélben, fagyos, korcsolyapályán, fagyos, hegyről, hóvirág.
6. A tárgyalt anyag összevonása.
Állomás "Gondolj egy percet"
(csoportokban dolgoznak)
1. kártya
(Tesztmunka kártyákkal)
1. kártya
– Bizonyítsd be válaszod helyességét!
– Milyen mondatok hangsúlyozzák a téli erdő szépségét?
2. kártya
- Magyarázza el a hiányzó elírásokat.
– Milyen bundát próbált fel a nyúl?
– Miért kell neki új bunda?
3. kártya
– Mi ennek a szövegnek az értelme?
– Mire valók az etetők?
- Milyen leckéken beszéltünk erről?
– Kinek van közületek madáretetője?
4. kártya
– Hogyan telel a mókus?
- Srácok, valószínűleg fáradtak vagytok, és azt javaslom, pihenjetek még egy kicsit.
7. Testnevelési perc
Előtaggal - üljön le,
Szoftveres csatolással – emelkedés
ALATT – ugrás, kacsintás,
Szoftverkonzollal - nevetni,
VELED - kinyújtjuk karjainkat,
O-val – engedjük le őket újra.
Ez az, itt az ideje
Szoftverrel - ismételje meg a töltést.
ZA--VAL – teljes töltés.
8. Összegzés.
– Milyen témát tanultunk az órán? Ön szerint elértük a céljainkat? Mire emlékezett vagy tetszett a mai órán?
- Srácok, találjátok ki a színjátékot.
A gyökerem árban van,
Keresse meg az előtagot az esszében
Az utótagom a füzetben van, mindenkivel találkozunk
Mind benne vagyok a naplóban és a magazinban (O-ár)
Vissza előre
Figyelem! A dia-előnézetek csak tájékoztató jellegűek, és nem feltétlenül képviselik a prezentáció összes jellemzőjét. Ha érdekli ez a munka, töltse le a teljes verziót.
Osztály: 3.
Didaktikai cél: megteremteni a feltételeket az új oktatási információk megértéséhez és az ismert és új oktatási helyzetekben való alkalmazásához.
Feladatok:
- Nevelési: mutassa be a háromjegyű számok összeadásának írásos módszerét egy számegységen keresztül történő átmenettel, oszlopos számítási módszerrel; erősíti a háromjegyű számok olvasásának és írásának képességét; a számozási ismeretek alapján megszilárdítani a számok összeadási és kivonási képességét; erősíti a számítási és problémamegoldó készségeket.
- Nevelési: fejleszti a tanulók kognitív folyamatait (memória, gondolkodás, figyelem, képzelet, észlelés); matematikai cselekvések formája (általánosítás, osztályozás, egyszerű modellezés); fejleszti a gyermekek intelligenciáját és kreativitását.
- Nevelési: kognitív szükségletek kialakítása; a gyermekekben az oktatási anyagok iránti érdeklődést és a tanulás iránti vágyat nevelni; ápolják az interperszonális kapcsolatok kultúráját, ápolják a függetlenséget és a kritikai gondolkodást.
Az óra típusa: Az új ismeretek tanulmányozása és elsődleges megszilárdítása.
Az óra típusa: Utazási lecke.
Az óra felépítése:
- szervezési anyag, motiváció;
- felkészülés az óra fő szakaszára;
- a probléma megfogalmazása;
- megoldás a problémára;
- ismétlés, ismeretszerzés tesztelése;
- összefoglaló;
- visszaverődés;
- információkat a házi feladatról.
- Az oktatási anyag tartalma megfelel a programkövetelményeknek és az oktatási szabvány követelményeinek.
- Az órán gyakorolt készségek és képességek:
- A tanulóknak háromjegyű számokat kell olvasniuk és írniuk;
- használja azt a technikát, hogy háromjegyű számot írjon számjegyek összegeként;
- háromjegyű számok összeadása és kivonása a számozás ismerete alapján.
- Az óraszervezés formája játékos, ami fokozza a tanulók aktivitását és bevonja őket a tanulási tevékenységek kreatív folyamatába.
- Érzelmi és értékalapú életszemlélet a tanulók és a tanár, illetve a tanulók egymás közötti együttműködésében.
A kognitív tevékenység szervezésének formái: frontális munka, csoportmunka, páros munka, önálló munka.
Alkalmazott módszerek: magyarázó-szemléltető, reproduktív, problematikus helyzet.
A módszer megvalósításának formái: magyarázat, algoritmus tevékenységek, cselekvések reprodukálása a tudás gyakorlati alkalmazásához.
A képzés alapelvei: láthatóság, tudományos jelleg, hozzáférhetőség, aktivitás, elmélet és gyakorlat kapcsolata, nevelési problémák átfogó megoldása, nevelés és fejlesztés.
Végeredmény és ellenőrzési rendszer: Remélem, hogy az óra barátságos munkakörnyezetben zajlik majd. Az óra játékformája felkészíti a gyerekeket a jövőbeni sikerekre. Az osztályban olyan gyerekek vannak, akiknek segítségre van szükségük a kijelölt készségek feldolgozásában. Ezért ma az órán a tanár egyéni ellenőrzése és önellenőrzés, önkontroll, kölcsönös ellenőrzés történik.
Felszerelés:
- tankönyv „Matematika – 3” M.I. Moro;
- egyedi útvonallapok;
- szórólapok borítékban;
- tudásértékelő skála;
- „súgókártya” (okosító terv);
- számítógép;
- multimédiás telepítés;
- Powerpoint prezentáció;
- interaktív tábla.
Az órák alatt
I. Szervezési mozzanat.
1., 2. dia.
– Ma vendégeink vannak az órán! Fordulj meg és üdvözöld a vendégeidet.
(A gyerekek köszönnek.)
II. Célkitűzés, motiváció.
– A mi leckénk nem egészen hétköznapi. Izgalmas űrutazásra készülünk. Mivel ma már április 9-e van, mi lesz, ha ezt a számot 3-mal növeljük? (12.)
3. dia.
4. dia.
– 1961. április 12-én 9 óra 6 perckor felbocsátották a Bajkonuri kozmodromról az első űrhajót, a Vostok műholdat, egy emberrel a fedélzetén. A hajót egy szovjet űrhajós, Jurij Alekszejevics Gagarin őrnagy vezette. 108 perc alatt a hajó egy fordulatot tett a Föld körül, és leszállt a Szovjetunió területén, Szaratov régióban.
– Újabb fontos esemény az űrkutatás történetében... 1961 növelése 4-gyel.
5. dia.
– 1965. március 18-án a világ első űrsétáját Alekszej Leonov szovjet pilóta, űrhajós hajtotta végre.
– Az űrutazásunk matematikai lesz, melynek során mi
Tekintsük át a háromjegyű számokkal kapcsolatos ismereteket és erősítsük a problémamegoldó készségeket.
III. Felkészülés az óra fő szakaszára.
6. dia.
– Napjainkban az űrhajósok speciális repülőgépeken – űrsiklókon – repülnek. A transzfer maximum 7 fő befogadására alkalmas. És ma 3 legénységünk van - a sorok számának megfelelően. Ti bolygóközi űrhajók tagjai vagytok.
– Fel kell készülnünk a rajtra. Az utazás megkezdéséhez meg kell fejtenie a kódot. Minden csapat kap egy feladatot. ( Alkalmazás)
A legénység minden tagjának meg kell oldania 1 példát, és tovább kell adnia a láncon. Az a stábtag, aki megkapta a lapot a már megoldott példákkal, közvetlenül részt vesz a dekódolásban. A titkosítási kulcs egy kicsit később jelenik meg a táblán.
348 + 1 = 349 |
320 – 20= 300 |
400 + 56 = 456 |
6. dia.
| 306 | 349 | 499 | 700 | 744 | 8 | 300 | 433 | 700 | 800 | 270 | 305 | 456 | 500 | 642 |
| m | d | nál nél | th | A | e | R | w | th | A | O | És | T | V | R |
7. dia.
Gondol! Döntsd el! Teremt!
– Ez a mottója és a siker kulcsa az utazás során. A gondolkodás a fő szabály, gondolkodás után dönts. Létrehozni, azaz aktív gondolatok.
- Figyelem! Bejelentik az indítás előtti készenlétet. Mesés bolygóközi utazásra indulunk. Az Ön feladata, hogy megmutassa tudását, világosan kövesse az összes utasítást, kutatást végezzen és felfedezést tegyen. 8. dia.
9. dia.
Tisztázzuk utunk útvonalát.
A táblára írd fel: 172, 145, 164, 156,332, 148.
– Mi van a táblára írva? (Háromjegyű számokat írnak, hat van belőlük.)
– Keresse meg az „extra” számot.
(332, mert abban háromszáz van, a többiben meg 1 százas.)
(145, mert páratlan, a többi szám pedig páros.)
– Írja le a fennmaradó számokat csökkenő sorrendben.
– Oszd fel a számokat rangokra.
(1 száz 7 tízes, 2 egység;
1 száz 6 tíz 4 egység;
1 száz 5 tízes 6 egyes;
1 száz 4 tíz 8 egység.)
10. dia.
Közeledünk a „mókás számok” bolygójához.
Vannak ezen a bolygón, akik szeretnek dolgozni. Több feladatot is készítettek nekünk.
11. dia.
A számokat a bittagok összegével kell helyettesítenünk.
(A gyerekek válaszai a helyükről a lánc mentén.)
| Szám | Bit kifejezések összege |
| 542 | 500 + 40 + 2 |
| 237 | 200 + 30 + 7 |
| 711 | 700 + 10 + 1 |
| 806 | 800 + 6 |
| 310 | 300 +10 |
| 923 | 900 + 20 + 3 |
| 444 | 400 + 40 + 4 |
12. dia.
Hasonlítsa össze és illessze be a jeleket: nagyobb, mint, kisebb, egyenlő.
(A gyerekek egyenként odamennek a táblához, és felteszik a szükséges jelet.)
- 589…598
- 246…146
- 504…514
- 311…301
- 607…670
- 438…428
- 847…846
13. dia.
Töltsd fel az összes lehetséges egyenlőséget a megadott számokkal!
(A gyerekek önállóan dolgoznak az útvonallapokon, majd a táblánál.)
Tábla: 230 122 352
- 230 + 122 = 352
- 122 + 230 = 352
- 352 – 122 =230
- 352 – 230 = 122.
– Nevezze meg az egészet. (352)
– Nevezze meg az alkatrészeket. (122 230)
– Mit kell tenni az egész megtalálásához? (Tegye össze a darabokat.)
– Hogyan találjuk meg az alkatrészt? (Az ismert részt kivonjuk az egészből.)
– Hogyan ellenőrizhető az összeadás? (Kivonással.)
– Hogyan ellenőrizhető a kivonás? (Kiegészítés.)
- Szép munka!
IV. Gyakorlat a szemnek.
14. dia .
V. Új ismeretek megszerzése.
Mivel erős villámlást regisztráltak ezen a bolygón, nem tudunk leszállni.
Tehát kezdjük el a számításokat és számításokat az utunk útvonalának helyesbítésére.
– Azt javaslom, hogy tanulmányozzák maguk a tankönyv 59. oldalán található bekezdést, és mondják el egymásnak.
(Párokban dolgozni.)
Munka a tankönyvvel (59. oldal, 1. sz.)
Hogyan adódnak össze a háromjegyű számok?
(1. sz. szóbeli, gyerekek magyarázata az algoritmus szerint.)
16. dia. Algoritmus háromjegyű számok összeadásához.
Munka a tankönyvvel. (2. sz. 59. o.)
Példák megoldása algoritmus segítségével.
1 sor megjegyzésekkel és írással a táblára.
2. sor – függetlenül. Peer review.
(3 diák a táblánál.)
VI. Zenei testmozgás.
17. dia.
VII. A tanult anyag ismétlése.
18. dia.
Közeledünk a Döntés bolygóhoz. Itt meg kell oldanunk a problémákat.
- Ennek a bolygónak természetesen megvan a maga pénze. Gavrikinak hívják. Például egy toll 20 Gavrikba kerül. Hány tollat lehet venni 40 gavrikért, 100 gavrikért?
- 19. dia . Hozzon létre egy problémát a táblázat segítségével, és oldja meg.
A gyerekek önállóan döntenek (3 tanuló a táblánál):
120:4 = 30 (g) - ár
90:30 = 3 (l.)
Válasz: 3 sor.
(Vizsgálat.)
- A „Decide-ka” bolygó egyik gyárában olyan labdákat készítettek, amelyek maguk gurultak a kapuba.
20. dia. Nézze meg a táblázatot, és készítsen feladatot az alapján!
A gyerekek önállóan döntenek (2 tanuló a táblánál):
30 x 8 + 40 x 9 = 600 (m)
Válasz: 600 golyó.
(Vizsgálat.)
- A bolygó Legfelsőbb Ura szereti a gyerekek által kitalált szórakoztató problémákat. Nagyon megkért, hogy találj ki számára szórakoztató feladatokat. A következő matematika leckében kiválasztjuk a legérdekesebb és legszórakoztatóbb feladatokat, először magunk oldjuk meg őket, majd elküldjük a bolygó uralkodójának a „Megold meg”. Egyetértesz?
21. dia.
– Elrepülünk a "Snack" bolygó mellett. A bolygó lakói össze vannak zavarodva, és arra kérnek, hogy segíts nekik megérteni egy nehéz helyzetet.
– A nagy bolygó három űrhajósa, Dyr, Bul és Shchir különböző színű – kék, sárga, fehér – űrruhába öltözött. Hole szkafandere nem fehér. A Buláé se nem sárga, se nem fehér. Írd le minden űrhajós szkafanderének színét.
Vizsgálat.
(Dyra ruhája sárga, Bulé kék, Shchire fehér.)
- Köszönöm szépen a segítséget!
VIII. Összegzés. Visszaverődés.
22. dia.
– Utunk a végéhez közeledik. Naprendszerünk már előttünk van. Ki segít meghatározni, hol van szülőföldünk? (1 tanuló pont a táblán.)
23. dia.
Ahogy közeledünk szülőbolygónk, a Föld felé, vegyük számba utazásunkat.
– Milyen fontos felfedezést tett ma maga számára?
-Miért dicsérheted magad?
- Mi nem sikerült? (Gyermekek válaszai.)
– Hogyan értékelheti tudását és készségeit az érintett témában? Használja a mérleget.
– És otthon találjon ki egy szórakoztató problémát a bolygó uralkodójának: „Megoldja”.
24. dia.
– Köszönöm mindenkinek a munkáját, az aktivitását, az okos válaszait.
Bibliográfia:
- T.Yu. Cselousova, O.V. Kazakova matematika 3. osztály: Órafejlesztések a tankönyvhöz M.I. Moreau, M.A. Bantova és társai - M.: Vako, 2003.
- Gyűjtemény „Általános iskolába járok órára. Matematika" - M.: LLC Kiadó "Szeptember elseje", 1999.
