Уровни методологического знания (Э. Г. Юдин) : Философский - общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания Общенаучный - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин Конкретно-научный - совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной дисциплине Технологический - составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания

1. Общая методология педагогики Основные положения и принципы материалистической диалектики Закон единства и борьбы противоположностей, (процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся) Закон перехода количественных изменений в качественные, (увеличение педагогических воздействий приводит к улучшению их качества) Закон отрицания отрицания, (формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку)

1. Общая методология педагогики Основные категории материалистической диалектики Представления о зависимости педагогического процесса от социально- экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей Представления о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях

2. Специальная методология педагогики Устойчивые представления о сознании и психике человека и возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него Особенности развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно-полезной деятельности Единство воспитания и самовоспитания личности

Основные методологические подходы в педагогике 1. Системный подход Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов

Основные методологические подходы в педагогике 2. Личностный подход Сущность: признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Уникальность личности ее - интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности

Основные методологические подходы в педагогике 3. Деятельностный подход. Сущность: Деятельность - основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности Задача воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия)

Основные методологические подходы в педагогике 4. Полисубъектный (диалогический) подход Сущность: Сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт "диалогического" содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашел отражение («скажи, кто твой друг...», «с кем поведешься...») Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе

Основные методологические подходы в педагогике 5. Культорологический подход Сущность: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в нее принципиально нового, творец новых элементов культуры) Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества

Основные методологические подходы в педагогике 6. Этнопедагогический подход Сущность: Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Ребенок живет в определенном этносе Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей

Выделенные методологические подходы педагогики позволяют: 1)определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2)проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости (иерархию); 3)реализовать гуманистическую парадигму образования. 1. Системный подход 2. Личностный подход 3. Деятельностный подход 4. Полисубъектный (диалогический) подход 5. Культорологический подход 6. Этнопедагогический подход 7. Антропологический подход

Педагогические исследования Педагогическое исследование - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления В. М. Полонский

Педагогические исследования Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе Прикладные исследования это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики Разработки направлены на обоснование конкретных научно- практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения

Конечная цель педагогических исследований - установление закономерности в педагогических процессах Этическая направленность (эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены, недопустимость риска для здоровья и развития). Неповторимость Неоднозначность (т.к. влияют много причин) Методы педагогических исследований - пути и способы познания объективной реальности педагогических явлений. Выделяются следующие особенности: Педагогические исследования

Методика Это конкретное воплощение метода как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала Метод исследования Путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления Методология система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Методы педагогического исследования в отличие от методологии – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Педагогические исследования методы изучения педагогического опыта методы теоретического исследования математические и статистические методы

Педагогические исследования методы изучения педагогического опыта Это способы исследования опыта организации образовательного процесса. Изучается опыт лучших педагогов, и опыт рядовых. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Педагогические исследования методы теоретического исследования Это изучение литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о воспитании; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Педагогические исследования математические и статистические методы Применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Регистрация, ранжирование, шкалирование.

Определяя программу изучения педагогического явления, исследователь должен исходить из того, что метод исследования каким бы лучшим и современным он не был, взятый отдельно, может быть лишь инструментом анализа одной стороны воспитательного процесса Требования системного подхода таковы: 1. Любое педагогическое явление рассматривается как целостная система. 2. Определяется стороны педагогического процесса, подлежащие диагностике. 3. Анализируются основные связи внутри диагностируемого объекта. 4. Определяется структура и организация диагностируемого явления. Системный подход к изучению педагогических процессов

Классификация методов исследования По масштабу: - глобальный; - локальный; - микро эксперимент По цели: - констатирующий (изучаются существующие педагогические явления); - проверочный уточняющий (проверяется гипотеза); - созидательный, преобразующий, формирующий (в процессе создаются новые педагогические явления) По месту проведения: - естественный; - лабораторный;

Этапы педагогического исследования 1. Определение проблемы и постановка цели - раскрытие закономерностей педагогического явления. Вычисление точно очерченного круга явлений, составляющих предмет исследования. 2. Построение рабочих гипотез. 3. Выбор методов исследования. 4. Осуществление проверки гипотез опытом. 5. Теоретические выводы. 6. Оформление результатов: а) усовершенствование теории; б) пересмотреть отрицательные результаты; в) постановка более сложной проблемы; г) внедрение в практику.

Каждый педагог должен быть хорошим диагностом. Педагогическая диагностика направлена на результаты развития личности учащегося, поиск причин этих результатов, характеристику целостного педагогического процесса. Из инструмента познания она превращается в инструмент формирования и развития личности. Выводы

1. Метод сравнительно-исторического анализа литературы Он предполагает изучение вопроса в литературе, его истории, при этом анализируются все подходы. Нужно изучить, что накоплено наукой по этой проблеме (основные научные идеи, основные принципы научных исследований и т. п.). Для этого нужно тщательно подобрать литературу по теме исследования, отметить, на что обратить внимание в первую очередь. Всю литературу анализировать по следующим параметрам:

Как понимали разные ученые суть проблемы, изучаемого вопроса; какие определения давали субъекту исследования, какие признаки считали существенными и т. д.; в чем сущность данной проблемы у того или иного ученого, чем это можно объяснить; каково место данной проблемы в общей научной системе, в теории обучения (воспитания), в практике; как связано данное явление с другими родственными явлениями – основными и побочными; при каких условиях, по мнению ученых, оптимально протекает тот или иной процесс, то или иное явление;

14. Статистический метод В его пределах широко применяются следующие конкретные методики: регистрация – выявление определенного качества у явления данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества; ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности, определение места в этом ряду объектов; шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.

В порядковых шкалах устанавливается порядок следования, отношения «больше» и «меньше», общая иерархия. Примерами их применения служит ранжирование типа «выше ростом», «больше пятерок» и т. п. «Сильные» шкалы – интервальная и шкала отношений. Интервальная шкала предусматривает определенные расстояния между отдельными числами на шкале, а в шкале отношений еще определена и нулевая точка. Пример: шкалы термометров, вольтметров и т. д. Применение элементарных методов математической статистики для решения наиболее часто встречающихся на практике типовых задач по обработке данных: Замена множества числовых значений измеряемого показателя двумя обобщенными величинами, выражающими наиболее типичное значение показателя и степень разброса значений относительно него, и их статическая оценка. Определение статистической достоверности различий между двумя однородными показателями. Определение связи между двумя показателями и оценка статистической достоверности (Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М, 1977). Рассмотрим эти задачи в указанной последовательности: 1. Пусть имеется n испытуемых, у которых измеряется некоторая характеристика определенного явления; в результате получается множество числовых значений выбранного показателя: х 1 х 2, х 3... х n В качестве меры центральной тенденции (т. е. величины, вокруг которой группируются Основные градации шкал: шкалы наименований (номинальные); шкалы порядка (или ранговые); интервальные шкалы; шкалы отношений. Шкалы наименований – самые «слабые» шкалы. Числа и другие обозначения в них используются чисто символически. Представляют собой наименования объектов. Единственная математическая характеристика – принадлежность: принадлежит ли исследуемый объект к данному классу или нет... Пример: список специальностей, перечисление характеристик учеников.

Педагогические наблюдения Непосредственное и целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Оно должно быть строго спланировано, предусматривать формы фиксации наблюдений. Наблюдения могут быть непосредственными и опосредованными, открытыми и закрытыми, непрерывными и дискретными (прерывистыми), монографическими. Эффективным считается включенное наблюдение, когда исследователь активно участвует в деятельности наблюдаемых объектов (учитель с учениками). Скрытое наблюдение осуществляется через зеркальную (стеклянную) стену или с помощью телекамеры.

6. Анкетирование и интервью При этом необходимо соблюдать следующие требования: · тщательный подбор точных и конкретных вопросов, наиболее точно отражающих изучаемое явление и дающих надежную информацию; · использование прямых и косвенных вопросов, позволяющих уточнить ответы и определить их правдивость; · однозначность заданных вопросов и отсутствие подсказки при их формулировке; · использование открытых (иногда отвечающий может высказать свое собственное мнение), закрытых анкет (с ограниченным вариантом ответов); · проверка подготовленной анкеты на небольшом числе испытуемых, внесение необходимых коррективов; · применение полярных анкет с оценкой в баллах (они хороши доля самооценки).

Метод обобщения независимых характеристик Этот метод повышает объективность выводов. Суть его сводится к обработке исследователем информации, поступившей из разных источников. Например, изучая личность школьника, учитель получает сведения от родителей, других учителей, воспитателя ГПД, врачей, актива. Метод педагогического консилиума Коллективное обсуждение результатов учебно-воспитательного процесса проводится по специальной программе с выводом

Метод изучения и анализа документации Продуктов деятельности позволяет собрать конкретный и обширный материал для обобщения (изучение тетрадей, классного журнала, рисунков и других работ учащихся и т. п.). Изучение и обобщение передового педагогического опыта Это дает исследователю материал, очень ценный для педагога-исследователя, для педагогической науки. отдельные расходящиеся между собой значения показателя), представляющей множество данных)

Педагогический эксперимент Констатирующий эксперимент дает возможность изучить существующие педагогические явления; при уточняющем эксперименте проверяется гипотеза; при формирующем эксперименте (преобразующем, созидательном) на основе констатации и осмысления фактов выявляются новые педагогические явления и проверяется их истинность; контрольный эксперимент дает возможность подтвердить

Еремкина Ольга Васильевна
доктор педагогических наук, профессор
кафедра педагогики и менеджмента в образовании

Вопросы:

Определение понятия «метод»
Методы научного познания или
общенаучные методы
исследований
Методы педагогического
исследования
Эмпирические методы
педагогического исследования
Теоретические методы
педагогического исследования
Математические методы
2

Что такое метод?

Метод (от греч. – способ познания) – путь
к чему-либо, способ достижения цели,
определенным образом упорядоченная
деятельность субъекта.
Методология науки изучает методы,
средства и приемы, с помощью которых
приобретается и обосновывается новое
знание в науке.
3

Что такое логика научного исследования?

Логика – наука о законах, формах и
приемах правильного построения
мысли, т.е. мышления,
направленного на познание
объективной действительности.
Логика научного исследования - это
определенный порядок научного поиска.
Это движение от постановки проблемы, к
выдвижению гипотезы и затем подбору
методов проверки этой гипотезы.
4

Всеобщим методом научного мышления,
охватывающим все явления материального и духовного
мира, является материалистическая диалектика. Ее
всеобщий характер проявляется в том, что она
адекватна требованиям к теоретическим формам
мышления
Опираясь на признание объективного характера
всеобщей связи, взаимосвязи и
взаимообусловленности предметов, явлений,
процессов, диалектика требует от исследователя
рассматривать изучаемый объект как обязательное и
определенное звено в бесконечной цепи связей,
изучать отношения и зависимость предмета от других
предметов.
5

Общенаучные методы исследований

Под методом научных исследований понимают
определенный путь решения поставленных
целей, форму теоретического освоения
действительности.
Метод является совокупностью специальных
приемов, норм, правил, процедур,
регулирующих процесс познания и
обеспечивающих решение исследовательской
задачи.
6

Требования к научным методам исследования

строгость и определенность;
однозначность;
устойчивость;
эффективность;
экономичность;
простота;
плодотворность.
7

Специальные методы исследования

Для решения конкретных задач в
различных науках используются
специальные методы
исследования, которые
базируются на общенаучных
8

Общенаучные методы исследований

9

Анализ (от греч. – разложение)

Метод исследования, суть которого в
том, что предмет изучения мысленно
или практически расчленяется на
составные элементы (части объекта
или его признаки, свойства,
отношения) и каждая из частей
исследуется отдельно.
10

Синтез (от греч. – соединение)

Этот метод исследования позволяет
осуществлять соединение элементов
(частей) объекта, расчлененного в
процессе анализа, устанавливать
связи между ними и познавать
объекты исследования как единое
целое.
При изучении конкретного объекта
исследования, как правило, анализ и
синтез используются одновременно,
поскольку они взаимосвязаны.
11

На основе анализа и синтеза становится возможной классификация

Классификация представляет собой
распределение предметов, явлений и
понятий по классам, группам,
отделам, разрядам в зависимости от
общих признаков.
12

Индукция (от лат. – наведение)

Это такой метод познания, при котором по
частным факторам и явлениям выводятся
общие принципы и законы.
Это умозаключение от фактов к некоторой
гипотезе (общему утверждению).
В таком умозаключении общий вывод о
признаках совокупности элементов
делается на основе исследования части
элементов этой совокупности.
При этом исследуемые факты отбираются
по заранее выработанному плану
13

Дедукция (от лат.– выведение)

Это такой метод познания, при
котором частные положения
выводятся из общих.
Посредством дедукции вывод об
отдельном элементе некоторой
совокупности делается на основе
знаний о признаках всей
совокупности, т.е. она является
методом перехода от общих
представлений к частным.
14

Взаимосвязь индукции и дедукции

Несмотря на свою противоположность,
индукция и дедукция в процессе научного
познания всегда используются совместно,
представляя разные стороны единого
диалектического метода познания – от
индуктивного обобщения к дедуктивному
выводу, к проверке вывода и более
глубокому обобщению – и так до
бесконечности.
15

Аналогия (от греч.– соответствие, сходство)

Это метод научного познания, с помощью
которого достигается знание об одних предметах
или явлениях на основании их сходства с другими.
Умозаключение по аналогии – это когда знание о
каком-либо объекте переносится на другой менее
изученный объект, но сходный с первым по
существенным свойствам, качествам.
Такие умозаключения являются одним из
основных источников научных гипотез.
Благодаря своей наглядности метод аналогий
получил широкое распространение в науке.
16

Моделирование (от лат. – мера, образец)

Метод аналогий является основой другого
метода научного познания – моделирования.
Моделирование - метод научного познания,
заключающийся в замене изучаемого
объекта его специально созданным
аналогом или моделью, по которым
определяются или уточняются
характеристики оригинала.
При этом модель должна содержать
существенные черты реального объекта.
17

Метод моделирования опирается на
содержательное знание объекта
исследования и предусматривает
решение таких важных вопросов, как
отношение модели и объекта
исследования, степень сходства
модели с оригиналом, правомерность
перенесения полученной при изучении
модели информации на объект.
18

Педагогическое моделирование – это
метод создания и изучения научнопедагогических моделей.
Научно-педагогическая модель –
мысленно представленная или
материально реализованная система,
адекватно отображающих исследуемый
предмет педагогической действительности.
19

Признаки научной модели:

1) идеальная система, оптимизированная для
изучения;
2) адекватно отражает объект исследования;
3) способна замещать моделируемый объект;
4) изучение модели даёт новую информацию о
предмете исследования.
Главным преимуществом модели является
целостность представленной информации,
дающая возможность осуществлять
синтетический подход в познании данного
объекта.
Педагогическое моделирование помогает
осмыслить предмет исследования в различных 20
условиях.

Методы педагогического исследования
– это способы изучения педагогической
действительности.
Существует несколько подходов к
классификации методов педагогического
исследования.
Наиболее признанная и используемая
классификация методов педагогического
исследования подразделяют их на
эмпирические (методы изучения
педагогического опыта), теоретические
(методы теоретического исследования) и
математические (статистические).
21

Методы педагогического исследования

22

Методы педагогического исследования не является универсальными

Каждый их них эффективен лишь при
правильном использовании.
Правильность применения метода
подразумевает два аспекта:
владение данным методом;
умение исследователя выбрать наиболее
эффективный метод исходя из существующих
условий исследования, конкретной
исследовательской задачи.
23

Принципы выбора методов

совокупность методов (для решения любой
научной проблемы используется не один, а
комплекс взаимодополняющих методов
исследования);
адекватность методов существу изучаемого
явления, предполагаемым результатам,
возможностям исследователя;
ненанесение вреда (запрет использования
исследовательских методов, противоречащих
нравственным нормам, способных навредить
испытуемым, педагогическому процессу).
24

Эмпирические методы педагогического исследования

К эмпирическим методам относятся наблюдение,
анкетирование, педагогическое тестирование,
изучение документации, изучение продуктов
деятельности.
Их общее свойство – направленность на
непосредственное изучение управляемого объекта,
сбор и систематизацию фактического материала о
процессе и результатах работы образовательной
системы.
Эмпирический характер познания, присущий
методам этой группы является важной
предпосылкой достоверности выявленных фактов
25

Наблюдение

Наблюдение является наиболее
распространенным эмпирическим методом, с
помощью которого объект изучается в различных
условиях без вмешательства в его
существование.
Однако при стихийном наблюдении в силу
особенностей человеческого внимания многие
детали от наблюдателя ускользают, а другие
детали быстро забываются, не образуя целостной
системы знаний об объекте.
Наблюдение как метод педагогического
исследования имеет целенаправленный характер,
оно осуществляется по определённому плану, его
результаты фиксируются, а в конце наблюдения
собранные данные обобщаются.
26

Недостатки наблюдения в педагогическом исследовании

на достоверность результатов сильно влияют
личностные особенности наблюдателя, его
интересы, убеждения и стереотипы;
достоверность полученных результатов прямо
пропорциональна длительности наблюдения (чем
дольше проводилось наблюдение, тем
статистически достоверней данные, полученные с
его помощью);
личным наблюдением физически невозможно
охватить все моменты исследуемого процесса, а
это значит, что многие факты всё равно останутся
27
неустановленными.

Анкетирование

метод сбора информации с помощью анкет –
специально разработанных вопросников, на
которые требуется дать письменные ответы.
Основные виды анкет:
открытые (опрашиваемые должны
сформулировать ответ самостоятельно);
закрытые (опрашиваемым надо выбрать
наиболее подходящий ответ из нескольких
готовых вариантов);
смешанные (комбинированные),
предусматривающие возможность как выбора из
готовых вариантов, так и самостоятельной
формулировки ответа.
28

Когда используется анкетирование?

Анкетирование наиболее эффективно, если
требуется выявить коллективное мнение по
каким-либо вопросам и потребности
значительного количества людей.
В зависимости от цели анкетированию могут
подвергаться педагоги, учащиеся, их родители,
представители ближайшего социального
окружения.
Применяя этот метод, следует помнить, что
результаты анкетирования, даже полученные на
больших выборках, отражают мнения, установки,
стереотипы мышления и восприятия
респондентов, особенности данной социальной
группы, а поэтому они могут значительно
расходиться с установленными научными
фактами.
29

Достоинства и недостатки

С помощью анкетирования можно за относительно
малый отрезок времени охватить опросом большое
количество людей, а стандартные формулировки
вопросов в анкетах позволяют сравнительно легко
обрабатывать полученные данные.
Однако при анкетировании исключается
возможность корректирования формулировок
вопросов.
Поэтому важным условием эффективности этого
метода является достаточное качество
используемого вопросника (ясность для
опрашиваемого сути вопросов, возможность дать на
них однозначные ответы или выбрать приемлемый
вариант ответа из предложенных альтернатив, а
также избегание вопросов, провоцирующих
заведомо лживые ответы).
30

При проведении массовых
анкетирований фактором,
снижающим правдивость
ответов, становится мнение
других людей (например,
заполняя анкету одновременно
с другими людьми, человек
может списать ответ у соседа,
чтобы «не выделяться», или
наоборот: ответить по-другому
из желания отличиться, а вовсе
не потому, что он действительно
считает иначе).
31

Изучение документации

(устава учреждения, личных дел, дневников, медицинских
карт, планов работы, программ, отчётов, аналитических
справок и т.д., а также финансово-хозяйственной
документации) позволяет охватить изучением значительный
объём данных.
Это достоинство дополняется удобством поиска и обработки
необходимой информации, которая в документах
представлена в уже систематизированном виде и, как
правило, в стандартных формах.
Ещё одно достоинство метода изучения документации
обусловлено достаточно длительными сроками архивного
хранения документов: возможность обращения к прошлому
документально зафиксированному опыту и поиск в нём
причин сегодняшних проблем и путей их разрешения.
32

Недостатки метода изучения школьной документации

стандартизация и деловой стиль документов
вводят жёсткие ограничения на характер и
количество документально фиксируемых фактов,
вследствие чего не фигурирующие в документе
факты остаются вне поля зрения исследователя,
а именно они могут оказаться особенно важными
для познания новых свойств и явлений в
исследуемом объекте;
в документе могут присутствовать искажения
фактов, которые вводят в заблуждение человека,
изучающего документ (фактическая
достоверность документов может пострадать,
например, из-за элементарной небрежности в
ведении документации).
33

Продукты деятельности материальны,
их наличие и количество легко
проверить, в отличие от их
зафиксированных документальных
отражений, в которых описания
предметов вполне могут не отражать
некоторые важные в данный момент
параметры, а количественные
показатели могут быть случайно или
намеренно искажены. Необходимость
этого метода в педагогическом
исследовании определяется ещё и
тем, что с его помощью можно не
только установить наличие и
количество продуктов деятельности,
но и выявить специфические свойства,
характеризующие личность субъекта,
создавшего тот или иной продукт.
34

Изучение продуктов деятельности

Метод, при котором предметом изучения
являются сочинения, рисунки, стенгазеты, поделки
и другие работы, а также продукты деятельности
взрослых участников образовательного процесса.
Так, помимо разнообразных ученических работ
предметами изучения могут быть: элементы
эстетического оформления класса-кабинета,
изготовленные учителем лично или при его
участии, под его руководством; продукты
деятельности, отражающие увлечения педагогов,
увлечения родителей и семейные увлечения, а
также различного рода достижения и т.д.
35

Тестирование

ТЕСТИРОВАНИЕ - процесс применения
тестов и других психодиагностических
методик для изучения и оценки психологии
и поведения человека.
ТЕСТ - стандартизированная методика
психологического исследования,
предназначенная для точных
количественных оценок и строгих
качественных определений психологии и
поведения человека с ориентацией на
установленные нормы оценок.
36

НАДЕЖНОСТЬ ТЕСТА

Качество психодиагностической методики,
связанное с возможностью получать с ее
помощью достаточно стабильные
результаты, мало зависящие от случайного
стечения обстоятельств.
37

ВАЛИДНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ

Соответствие результатов, получаемых при
помощи данной методики, тому, для чего она
была по замыслу предназначена.
Слово «валидность» в переводе означает
«ценность», «полезность».
ВАЛИДНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
(КОНСТРУКТИВНАЯ)
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ соответствие результатов тестирования,
проведенного с помощью данной методики,
показателям тех психологических качеств,
которые теоретически связаны с
оцениваемым свойством.
38

ВНЕШНЯЯ ВАЛИДНОСТЬ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ
- соответствие результатов
психодиагностики, проводимой при
помощи данной методики поведению того
человека, который подвергается
психодиагностическому обследованию.
Методика считается внешне валидной,
если, например, с ее помощью
оцениваются черты характера человека и
внешне наблюдаемое его поведение
согласуется с результатами проведенного
тестирования.
39

Педагогический эксперимент

особый метод эмпирического исследования,
состоящий в том, что исследователь вмешивается
в педагогический процесс с целью создания
наилучших условий для изучения педагогических
явлений.
Выделяется два вида педагогического
эксперимента: констатирующий и формирующий
(преобразующий).
При констатирующем эксперименте специально
созданные условия позволяют выявить новые
факты.
При формирующем – изменить ход и результат
40
педагогического процесса.

Теоретические методы педагогического исследования

К теоретическим методам исследования
относятся изучение литературных
источников, теоретический анализ,
методы логических обобщений и
моделирования.
41

Изучение литературных источников

Предметами изучения при использовании этого
метода являются научно-методическая
литература, образовательные стандарты, типовые
учебные планы и программы, а также
разнообразные электронные документы.
В реализации этого метода используются
традиционные приёмы работы с литературой:
конспектирование,
реферирование,
составление библиографии,
аннотирование,
цитирование, составление логических схем
текста.
42

Электронные документы

При изучении электронных документов
возможно полное копирование и
сохранение источника на доступном
носителе, сжатие и архивация документа,
распечатка всего документа либо его
фрагмента (например, оглавления,
электронного адреса или прилагаемой
аннотации), поиск данных по ключевым
словам и т.д.
43

Теоретический анализ
как метод познания
предполагает
осмысление результатов
исследования на основе
теоретических постулатов
и моделей,
разработанных
педагогической наукой.
44

При теоретическом анализе полученные эмпирическим путём данные могут:

сопоставляться с научно обоснованными и
многократно подтверждёнными на
практике фактами;
сравниваться с данными того же класса,
полученными ранее в этой же или
подобной системе;
соотноситься с целями и задачами
управляемого процесса;
осмысливаться как конечные или
промежуточные результаты некоторой
деятельности;
обобщаться в виде кратких выводов.
45

Результатами теоретического анализа могут быть:

установление степени достоверности полученных
данных;
выявление сходств и отличий, соответствий и
несоответствий в анализируемой информации;
выявление тенденций;
прогнозирование дальнейшего развития
управляемого объекта;
определение наиболее эффективных методов
познания и преобразования тех или иных
объектов управления, частей управляемого
процесса;
обоснование существующих противоречий,
проблем и возможных путей их разрешения.
46

Методы математической статистики

Методы первичной статистической
обработки результатов эксперимента:
Вычисление средней арифметической.
Определение дисперсии и стандартного
отклонения.
Установление примерного распределения
данных.
Определение моды.
Характеристика нормального
распределения.
Вычисление интервалов
47

Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента

Способы вторичной статистической
обработки результатов исследования.
Сравнение средних величин разных
выборок.
Сравнение частотных распределений
данных.
Установление корреляционных
зависимостей и их интерпретация.
Понятие о факторном анализе как методе
статистической обработки.

Слайд 2

Слайд 3

Методы исследования - пути, способы изучения объективной реальности Методы педагогического исследования - это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий

Слайд 4

25.11.2017 Методы педагогического исследования Теоретические методы Эмпирические методы Математические и статистические методы

Слайд 5

теоретическиеметодыисследования

25.11.2017 анализ (мысленное расчленение целого на части) синтез (объединение частей в целое, связь) абстрагирование (выделение, вычленение, извлечение) конкретизация (наполнение) моделирование (создание, применение модели) сравнение (сопоставление, выделение определенных отношений) обощение

Слайд 6

Эмпирические методы исследования

МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - (empiricalresearchmethods) Слово "эмпирический" буквально означает "то, что воспринимается органами чувств".

Слайд 7

педагогический эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, методы опроса (беседа, интервью, анкетирование); социометрия, тестирование, педагогический консилиум; экспертные оценки, изучение, обобщение и распространение массового и передового педагогического опыта и др.

Слайд 8

Наблюдение

Организованное восприятие процессов и явлений, связанных с целенаправленным формированием личности школьника

Слайд 9

Виды наблюдений

По длительности проведения - кратковременное (срез) и лонгитюдноге (продолжительное). По охвату - выборочное (наблюдаются отдельные параметры явлений и процессов) и сплошное (фиксируются все изменения объекта в пределах ситуации). По степени участия исследователей - непосредственное (прямая вовлеченность) и опосредованное (с помощью привлечения вспомогательных средств, аппаратуры).

Слайд 10

Слайд 11

25.11.2017 Методы опроса Устный опрос Письменный опрос

Слайд 12

Беседа

Самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения результатов исследования

Слайд 13

25.11.2017 Беседа стандартизированная свободная

Слайд 14

Требования к составлению вопросов

опрос не должен носить случайный характер, а быть планомерным; более понятные отвечающему вопросы задаются раньше, более трудные — позднее; вопросы должны быть лаконичными, конкретными и понятными для всех отвечающих; вопросы не должны противоречить педагогическому такту и профессиональной этике.

Слайд 16

Интервьюирование

Интервью мнений (выясняются оценки явлений, событий) Интервью документальное (установление фактов)

Слайд 17

Правила проведения интервью

во время интервью исследователь должен быть с отвечающим наедине, без посторонних слушателей; каждый устный вопрос следует прочитать с вопросного листа (вопросника) дословно, в неизмененном виде; следует точно придерживаться порядка следования вопросов; отвечающий не должен видеть вопросника или иметь возможность прочитать следующие за очередным вопросы; интервью должно быть кратковременным (с учащимися, как правило, не более 15—20 минут, со взрослыми не более 30 минут);

Слайд 18

интервьюирующий не должен воздействовать на отвечающего каким-либо способом (косвенно подсказывать ответ, качать головой в знак неодобрения, кивать головой и т.д.); интервьюирующий может в случае надобности, если данный ответ неясен, задавать дополнительно лишь нейтральные вопросы. (Например: «Что Вы хотели этим сказать?», «Объясните немного подробнее!»); если отвечающий не понимает вопроса, его нужно медленно прочитать еще раз; ни в коем случае нельзя разъяснять отвечающему вопрос и содержащиеся в нем понятия; если вопрос остается непонятным и после повторного чтения, против него следует написать: «Вопрос непонятен!»; ответы записываются в вопросник только во время опроса.

Слайд 19

Письменный опрос

Анкетирование - в его основе лежит заранее разработанный вопросник (анкета), а ответы респондентов (опрашиваемых) на все позиции вопросника составляют искомую эмпирическую информацию.

Слайд 20

Анкетирование

Слайд 21

Этапы составления вопросника

Определение характера информации Составление приблизительного ряда вопросов Составление первого плана вопросника Предварительная его проверка путем «пилотажа» Исправление вопросника и окончательное его редактирование

Слайд 22

Требования к вопросам анкеты

Взаимосвязь в структуре анкеты Лаконичность, простота, точность формулировок Разумное соотношение открытых и закрытых вопросов Достаточное и необходимое количество вопросов Целесообразность вопросов Определенная логика расположения вопросов Личностная направленность вопросов

Слайд 23

Вопросы анкеты не должны

Слайд 24

Достоинства метода анкетирования

Массовость обследования Незначительные затраты времени для сбора информации Простая технология обработки результатов Возможность получения письменных ответов на вопросы, которые в устной форме остаются без ответа Возможность сравнения результатов нескольких исследований

Слайд 25

Эксперимент

латинского происхождения и в переводе означает "опыт", "испытание". метод исследования некоторого явления в управляемых условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом.

Слайд 26

Виды педагогического эксперимента

Констатирующий (изучаются существующие педагогические явления) Формирующий (конструируются новые педагогические явления)

Слайд 27

По месту проведения: Естественный педагогический эксперимент - научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса. Лабораторный педагогический эксперимент используется тогда, когда надо проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемым, при этом эксперимент переносится в специальные исследовательские условия.

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Методы педагогического исследования

План Понятие «Методология педагогического исследования» Классификация методов исследования Теоретические методы Эмпирические методы Математические методы

Понятие «Методология педагогического исследования» Метод (греч. – способ познания) – «путь к чему-либо», способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность субъекта в любой ее форме. Методология – от метод («способ, путь к цели») и логия («научное учение») – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Наличие методологии – признак научной организации любой деятельности, поскольку благодаря методологии деятельность становится предметом осознания, обучения и рационализации. Под методами педагогических исследований понимаются способы изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практики.

Классификация методов исследования Методы педагогического исследования подразделяются на эмпирические (методы изучения педагогического опыта), теоретические (методы теоретического исследования) и математические (статистические).

Теоретические методы Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить, предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные. К теоретическим методам исследования относятся анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.

Анализ - это разложение исследуемого целого на части, выделение отдельных признаков и качеств явления, процесса или отношений явлений, процессов. Процедуры анализа входят во всякое научное исследование и, как правило, образуют его первую фазу, когда исследователь переходит от нерасчлененного описания изучаемого объекта к выявлению его строения, состава, свойств и признаков. Синтез - соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему). Это не простое суммирование, а смысловое соединение. Синтез как познавательная операция выступает в различных функциях теоретического исследования. Любой процесс образования понятий основывается на единстве синтеза и анализа. Эмпирические данные, получаемые в том или ином исследовании, синтезируются при их теоретическом обобщении. В теоретическом научном знании синтез осуществляется в функции взаимосвязи теорий, относящихся к одной предметной области, а также в функции объединения конкурирующих теорий. Существенную роль синтез играет в эмпирическом исследовании.

Сравнение - это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики объектов, осуществляются их классификация, упорядочение и оценка. Сравнение - это сопоставление одного с другим. При этом важную роль играют основания, или признаки, сравнения, которые определяют возможные отношения между объектами. В педагогических исследованиях применяются, как правило, три вида сравнений: - сравнение педагогических явлений по одному признаку (например, успеваемости учащихся в контрольных и экспериментальных классах после экспериментального обучения); - сравнение однородных педагогических явлений по нескольким признакам (например, знаний и умений учащихся контрольных и экспериментальных классов по скорости, прочности усвоения знаний, умению творчески их использовать и т.д.); - сравнение различных этапов в развитии одного педагогического явления (например, уровня навыков чтения у учащихся по годам обучения).

Абстрагирование - одна из основных мыслительных операций, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния изучаемого объекта в чистом виде. Этот метод лежит в основе процессов обобщения и образования понятий. Абстрагирование состоит в вычленении таких свойств объекта, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Такое вычленение возможно только в мысленном плане —в абстракции. Например, геометрическая фигура тела сама по себе реально не существует и от тела отделиться не может. Но благодаря абстрагированию она мысленно выделяется, фиксируется, например, с помощью чертежа и самостоятельно рассматривается в своих особых свойствах. Одна из основных функций абстрагирования заключается в выделении общих свойств некоторого множества объектов и в фиксации этих свойств, например, посредством понятий.

Обобщение - выделение в явлениях общих черт, т. е. подведение итогов исследования. Индукция и дедукция - логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, а дедуктивный - от общего к частному выводу.

Конкретизация - это мыслительный процесс, предусматривающий предоставление предмета конкретного выражения. При конкретизации происходит обогащение педагогических понятий новыми признаками, поскольку этот метод направлен на освещение развития предмета как целостной системы. Сравнение. Как метод педагогического исследования сравнения заключается в сопоставлении полученных результатов исследования с намеченными целями В процессе исследования получены результаты сравнивают не только с целями, но и с с состоянием объекта до начала исследования, что позволяет проследить динамику исследуемого явления. Классификация. Задачей ее является логичное распределение педагогических фактов, явлений, процессов с присущей для группы признаком.

Педагогическое моделирование – это метод создания и изучения научно-педагогических моделей. Научно-педагогическая модель – мысленно представленная или материально реализованная система, адекватно отображающих исследуемый предмет педагогической действительности. Признаки научной модели: 1) идеальная система, оптимизированная для изучения; 2) адекватно отражает объект исследования; 3) способна замещать моделируемый объект; 4) изучение модели даёт новую информацию о предмете исследования. Главным преимуществом модели является целостность представленной информации, дающая возможность осуществлять синтетический подход в познании данного объекта. Педагогическое моделирование помогает осмыслить предмет исследования в различных условиях.

Эмпирические методы К эмпирическим методам относятся наблюдение, беседа, анкетирование, педагогическое тестирование и другие. Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы. Эмпирический характер познания, присущий методам этой группы является важной предпосылкой достоверности выявленных фактов.

Метод наблюдения определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов. Наряду с непосредственным наблюдением за ходом педагогического явления практикуется и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям. Например, ведутся наблюдения за результатами эксперимента по возбуждению познавательной активности учащихся. В этом случае одним из показателей сдвигов служит успеваемость, зафиксированная в формах оценок, темпов усвоения учебной информации, объемов усвоенного материала. Сама познавательная активность учащихся поддается регистрации опосредованно. Различают несколько видов наблюдений. Наряду с непосредственным и опосредованным выделяются сплошные и дискретные наблюдения. Сплошными наблюдениями охватываются процессы в целостном виде от начала и до конца. Дискретные наблюдения представляют собой пунктирную, выборочную фиксацию тех или иных изучаемых явлений, процессов. Наблюдение может быть нейтральным, когда исследователь ведет его, не включаясь в реальную деятельность. Наблюдение с позиции руководителя педагогического процесса предполагает, что исследователь сам участвует в процессе, сочетая практические задачи с исследовательскими. И наконец, включенное наблюдение предполагает включение исследователя в структуру действия испытуемых рядовым исполнителем всех познавательных операций вместе с учащимися для самоиспытания в роли последних. К разновидностям научных наблюдений в педагогике также относят открытое и конспиративное наблюдение. Первое означает, что испытуемым известен факт их подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Конспиративное наблюдение предполагает скрытое отслеживание действий испытуемых.

Анкетирование – метод сбора информации с помощью анкет – специально разработанных вопросников, на которые требуется дать письменные ответы. Основные виды анкет: - открытые (опрашиваемые должны сформулировать ответ самостоятельно); - закрытые (опрашиваемым надо выбрать наиболее подходящий ответ из нескольких готовых вариантов); - смешанные (комбинированные), предусматривающие возможность как выбора из готовых вариантов, так и самостоятельной формулировки ответа. Анкетирование наиболее эффективно, если требуется выявить коллективное мнение по каким-либо вопросам и потребности значительного количества людей. В зависимости от цели анкетированию могут подвергаться педагоги, учащиеся, их родители, представители ближайшего социального окружения. Применяя этот метод, следует помнить, что результаты анкетирования, даже полученные на больших выборках, отражают мнения, установки, стереотипы мышления и восприятия респондентов, особенности данной социальной группы, а поэтому они могут значительно расходиться с установленными научными фактами.

Педагогическое тестирование – метод, в процессе применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию проверяющего. В настоящее время для школы разработано множество тестовых методик, позволяющих выявить уровень обученности по различным предметам, уровень личностного развития учащихся и педагогов, изучить и оценить способности, интересы и потребности участников образовательного процесса. Всё более широкое распространение получает компьютерное тестирование, позволяющее существенно облегчить и ускорить проверку и первичную обработку результатов. Педагогический эксперимент – особый метод эмпирического исследования, состоящий в том, что исследователь вмешивается в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений. Выделяется два вида педагогического эксперимента: констатирующий и формирующий (преобразующий). При констатирующем эксперименте специально созданные условия позволяют выявить новые факты. При формирующем – изменить ход и результат педагогического процесса.

Математические методы Эти методы применяются в педагогике для обработки полученных методами наблюдения и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между исследуемыми феноменами Сущность математического политических методов заключается в описании педагогических явлений с помощью количественных характеристик, использовании кибернетических моделей для определения оптимальных условий управления процессом обучения и воспитания.

К методам установления количественных зависимостей относятся регистрация, ранжирование и шкалирование (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.). Метод регистрации состоит в том, что выявленные при изучении предмета исследования некоторые установленные факты регистрируются: фиксируется определённым образом. Это позволяет накапливать информацию и переводить её в числовые показатели, выявлять не только наличие, но и количество тех или иных явлений, событий, определять их частоту (количество за единицу времени). Например, могут регистрироваться опоздания, пропуски занятий, различные достижения учащихся и педагогов и т.д. При ранжировании рассматриваемые объекты и явления выстраиваются в определённой последовательности, например: наиболее важным присваивается 1-й ранг, менее важным – 2-й и т.д. Данный метод необходим, когда не существует готовой научно обоснованной методики оценивания изучаемого свойства, так как практически всегда можно использовать ранжирование по скорости выполнения заданий, по количеству допущенных ошибок, по частоте ответов и т.д. Шкалирование предполагает «введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений» (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.). При шкалировании каждому из выявляемых показателей приписывается определённое количество баллов, и на основе этого составляются шкалы оценивания изучаемого явления по каждому оценочному критерию. Как метод познания управляемого объекта шкалирование позволяет формализовать полученные данные, переводя их в числовые показатели, сравнивать их с существующими нормативами и выявлять отклонения, что существенно облегчает обработку больших массивов информации.

Метод вычисления элементарных статистик позволяет представить управленческие и педагогические явления в абсолютных показателях. Для таких вычислений могут применяться разные формулы. В педагогическом исследовании наиболее распространёнными являются процентные, суммарные и средние арифметические показатели. К методам статистического выявления связей относятся графопостроение, сравнение элементарных статистик, метод корреляций, факторный анализ и др.

Список используемой литературы Сластенин Виталий Александрович, Исаев Илья Федорович, Шиянов Евгений Николаевич. Педагогика 2007 год, Москва «Академия». В.В. Краевский МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm