Методики исследования психологической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста.
(дополнительный материал).
Тесты, определяющие уровень произвольной регуляции деятельности детей
В способности произвольной регуляции детей входят их умение подчинять свою учебную деятельность и поведение заданным правилам, требованиям; умение сдерживать свои эмоциональные порывы, если того требует ситуация (не говорить вслух на уроке, не вскакивать с места, не кидаться в драку, не заливаться слезами по малейшему поводу и т.п.); умение планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков; способность длительно выполнять неинтересную работу, если это необходимо, подчинять свои минутные интересы и желания будущим, более важным целям и многое другое. От того, насколько у вашего ребенка развиты эти способности, будет во многом зависеть его успеваемость в школе и его социальное благополучие, благоприятный статус внутри классного коллектива.
"Найди такой же предмет" (тест Кагана) (определение степени импульсивности-рефлективности в психической регуляции детей).
Ребенку предлагают картинку с изображением какого-нибудь предмета (самолет, цветок, кошка...) и еще карту с изображением 6-ти самолетов, цветов и т.п., среди которых только один - точная копия образца, а другие 5 имеют малозаметные отличия.
Следует фиксировать время обдумывания ребенком задачи, от момента предъявления общей таблицы и число ошибок.
Оценка результатов:
(1) Высокая импульсивность - скорость ответа 10 сек и менее.
(2) Выраженная рефлексивность - скорость ответа более 30 сек.
Безошибочность ответов при их высокой скорости говорит о быстроте, гибкости и точности мышления и не является поводом для беспокойства родителей по поводу будущей успешности их ребенка в обучении.
Большая неточность ответов, при их высокой скорости, свидетельствует об общей склонности ребенка действовать необдуманно, подчиняясь своему эмоциональному порыву. Безусловно, выраженная импульсивность негативно отражается на успеваемости детей в школе, однако, это качество познавательной активности личности поддается коррекции. Поощрение обдумывания своих действий, специальные тренировки действий в сдержанном стиле поиска ответов, выработка приемов организации внимания - способны дать положительные результаты. За помощью в этом вопросе родители всегда могут обратиться к специалистам- психологам.
Чрезмерная рефлективность детей так же должна озаботить родителей, так как такие дети испытывают в обучении трудности другого рода: они менее спонтанны и непосредственны в выражении своих мыслей и чувств, чувствуют себя менее свободно в классе на уроке, в общении со взрослыми и сверстниками, и очень озабочены результатами любой своей работы; такие дети менее решительны и уверены в себе, испытывают большее интеллектуальное и эмоциональное напряжение при необходимости принять решение. Рекомендации по коррекции этих качеств личности ребенка также можно получить у квалифицированных специалистов: конкретные в каждом конкретном случае.
"Палочки и крестики"
(определение уровня саморегуляции и стиля учебной деятельности) Ребенку предлагают тетрадный лист в клетку с полями, на первой строчке сверху написан образец задания: 1+1+1-1+1+1-1+ 1 и т.д.
Испытуемому необходимо в таком же порядке писать палочки и штрихи в течение 5 мин., соблюдая следующие правила:
(1) - пиши палочки и крестики точно в такой же последовательности.
(2)-переходи на другую строчку после знака "-".
(3) - не пиши на полях.
(4) - пиши каждый знак в одной клеточке.
(5) - соблюдай расстояние между строчками в 2 клеточки. Все правила можно сначала разъяснить и показать ребенку.
Оценка результатов:
(5) баллов - Ребенок точно следует инструкции на протяжении всего задания, не отвлекается, сам находит и исправляет ошибки, старается делать аккуратно, не спешит сдать работу по окончании и пытается еще раз проверить написанное.
(4) балла - делает больше ошибок, но не замечает их и не старается исправить, не очень заботится о качестве выполнения работы, но стремится к успеху.
(3) балла - безразличен к результату работы, не стремится исправлять ошибки, не соблюдает все правила инструкции.
(2) балла - следует лишь некоторым правилам, но забывает быстро и их, выполняет работу хаотично.
Диагностика памяти.
"Узнавание фигур" (тест Бернштёйна). Ребенку предлагают табл. 1 с 9 геометрическими фигурами, время экспозиции 10 сек. Ему необходимо запомнить фигуры.
Сразу после показа ему предъявляют табл.2, где фигуры-эталоны разбросаны среди других 25 фигур. Ребенок должен опознать среди них увиденные.
Оценка результатов:
Очень высокий - 9 фигур узнаны верно. Норма - 7-8 фигур (для 7 лет). Низкая норма- 6 фигур (для 7 лет, для 6 лет - норма). Низкий результат - меньше 6 фигур.
"25 Картинок" (методика Истоминой). Ребенку показывают поочередно 25 картинок с изображениями каких-либо знакомых предметов, животных, растений, игрушек. Время экспозиции каждой картинки З сек (можно использовать картинки любого игрового лото и др.). Потом ребенку предлагают вспомнить, что он видел.
Норма для 7 лет - 7-8 картинок.
Норма для 6 лет - 6 картинок.
"9 геометрических фигур" .
Ребенку предъявляют табл. с простыми геометрическими фигурами, всего 9 фигур. В течение 18 сек. ребенок должен запомнить фигуры, а затем в отсутствие образца воспроизвести их на бланке ответов.
Оценка результатов:
Норма - 6-8 фигур. Очень низкий - меньше 4 фигур.
"Сложные фигуры" (шкала памяти Векслера). Ребенку предъявляются поочередно табл. 1, 2, 3, 4. Размер каждой фигуры - 20х30 см. Время показа - 3 сек. Сразу после окончания показа ребенку предлагают зарисовать на бланке ответов увиденную фигуру.
Оценка результатов:
Табл. Наличие двух перекрещенных линий с флажками, независимо от направленности флажков - 1 балл.
Правильно поставленные по отношению друг к другу флажки - 1 балл.
Точность, равные линии, поставленные под правильным углом - 1 балл.
(максимум - 3 балла)
Табл.2. Большой квадрат с двумя диаметрами- 1 балл
Четыре малых квадрата в большом квадрате - 1 балл
Два диаметра со всеми мелкими квадратами - 1 балл
16 точек в малых квадратах - 1 балл
Точность в пропорциях - 1 балл
(максимум - 5 баллов)
Табл.3. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом
краю -1 балл
Центр, правая или левая сторона правильно воспроизведены, фигура верная, за исключением одного угла - 1 балл
Фигура верно воспроизведена, в приблизительно равных пропорциях - 3 балла
(максимум - 3 балла)
Табл.4. Большой прямоугольник с маленьким в нем - 1 балл все вершины внутреннего прямоугольника соединены с углами наружного -1 балл
Маленький прямоугольник точно размещен в большом - 1 балл.
(максимум - 3 балла)
На нашей выборке (64 человека) были получены следующие средние показатели успешности:
в группе умственно отсталых - ни один человек не воспроизвел верно (даже частично) ни одной фигуры (10 человек).
в группе детей с задержками развития (10 человек) - оценки за 4 таблицы в среднем - 2 балла, в группе детей с нормальным интеллектом (38 человек)
Низкая оценка 4-5 баллов.
Средняя оценка - 6-6,5 баллов:
Хорошая оценка - 7-9 баллов.
Очень хороший результат (высокий) 10-12 баллов (2 человека).
"Запоминание цифр". Ребенку предлагают запомнить ряд случайных цифр, начиная с 3-х:
813 3126 52169 631925 645 7482 38471 936472
Если ребенок не повторил предъявленный ряд цифр в том же порядке, то ему прочитывают повторно другой ряд цифр того же количества.
Оценка результатов: максимальное число цифр, которое может запомнить ребенок - норма для 6-7 лет - 5-6 цифр.
Более сложным заданием является повторение цифр в обратном порядке. Начинать с 2-х цифр: например: 73 - ответ ребенка 37, 629 - ответ ребенка 926 ...
норма для 6-7 лет - 3 цифры в обратном порядке и более.
"Пиктограммы" (тест А.Лурии)
Ассоциативное зрительно-словесное запоминание. Предложите ребенку запомнить 16 слов с помощью рисунков. К каждому слову, которое вы будете читать, он должен будет нарисовать что-нибудь такое, что поможет ему лучше запомнить слово. Примерный перечень слов:
СТУЛ ШАПКА РУЧКА БАНКА ЗВЕЗДА ПЕРЕХОД КЛЮЧ КАРТИНКА НОЧЬ ЧАЙ БЕГЕМОТ ФИГУРНОЕ КАТАНИЕ ФУТБОЛ ПЛАТЬЕ УЛЫБКА МИР.
Затем, глядя на свои картинки, ребенок должен вспомнить все слова. Такой прием подключения зрительных ассоциаций к запоминанию значительно улучшает запоминание, но только у тех детей, мыслительные способности которых достаточны, чтобы подобрать точные, адекватные образы к словам и узнаваемо изобразить их на бумаге.
Оценка результатов:
Хороший - ребенок правильно вспоминает все слова; легко находит и изображает образцы-ассоциации ко всем словам.
Средний - затрудняется в подборе ассоциаций к абстрактным словам (мир, сомнение, вражда); вспоминает не все слова.
Низкая - затрудняется подобрать ассоциации в большинстве случаев, и его образцы-изображения неадекватны и малопонятны. Вспоминает меньше 10 слов.
Анализ пищевода или тест Бернштейна проводят для проверки мускульного движения и сжатия, силы и координации пищевода. Тест Бернштейна включает следующие исследования:
- Анализ на кислотность пищевода или pH-мониторинг – они необходимы для того, чтобы измерить содержание pH в пищеводе. Низкий уровень предполагает рефлюкс кислоты.
- Манометрия пищевода измеряет характер и силу сокращений мышц пищевода.
Причины проведения теста Бернштейна
Существует несколько причин для проведения данного анализа:
- Он помогает выяснить, ощущается ли боль в груди в следствии ЖПР (желудочно-пищеводного рефлюкса)
- Может установить причины, предшествующие симптомам ЖПР
- Проверяет насколько эффективно лечение ЖПР
- Устанавливает природу спазмов пищевода и боли в груди
- Ведет наблюдение за тем, соответствует ли норме работа пищевода
Подготовка
- За день до теста откажитесь от приема антацидов, средств для снижения кислоты.
- Врач также скажет, какие другие медикаменты стоит избегать перед тестом.
- За день до теста исключите алкоголь.
- За 17 часов до проведения исследования необходимо прекратить прием пищи.
- Необходимо сообщит врачу о других проблемах со здоровьем, таких как, болезни сердца, сердечная недостаточность и варикозное расширение вен пищевода.
Процедура
Во время процедуры ваши нос и глотка будут под анестезией. В ваш нос будет вставлена узкая трубка, которая будет проходить через глотку в желудок. Это может вызвать у вас рвотный рефлекс. Чтобы преодолеть данное ощущение, рекомендуется медленно дышать и сконцентрироваться на дыхании. Во время процедуры ваше кровяное давление и пульс будут отображаться на мониторе.
PH-мониторинг
Зонд, проходящий через нос/рот в нижний пищевод, используется для слежения за уровнем pH.
За дальнейшими деталями о проведении теста обратитесь к вашему врачу.
Ощущения после теста
- Когда зонд поместят в пищевод, вы почувствуете рвотные позывы, а смазка может показаться отвратительной на вкус.
- Если будет добавлено большее количество кислоты в желудок, у вас может начаться изжога.
- Горло может быть воспалено, но эти ощущения пройдут через несколько дней.
Возможные риски
Риски могут быть следующие:
- Вы можете ощущать нерегулярное сердцебиение.
- Трубка может случайно попасть вместо пищевода в дыхательное горло.
- Трубка может сделать отверстие в пищеводе.
Результаты
Обычно через несколько часов результаты исследования вы можете узнать у своего врача.
На чтение 4 мин. Просмотров 3.3k.
Дошкольная диагностика — Методика «Узнавание фигур»
Чтобы изучить возможности восприятия и узнавания, а также зрительной памяти (кратковременной) следует использовать методику под названием «Узнавание фигур».
Для этого ребенку предлагают бумагу с изображенными фигурами, которые он должен тщательно рассмотреть.
При этом дети первого уровня успешности качественно изучают все предоставленные фигуры и максимально концентрируют свое внимание. Причем они демонстрируют высокую эффективность, находя от 6 до 8 фигур из всех 9.
Те дети, которые запомнили меньшее число фигур (5 из 9), отличаются меньшей концентрацией внимания, потому относятся ко второму уровню .
Третий уровень – это те, которые в случае непроизвольного запоминания выделяют от 3 до 4 фигур из 9. Если же задание повторяется, и руководитель ставит задачу запомнить фигуры, то результативность становится 5-7.
Четвертый уровень – это дети, которым удалось узнать не более 3 фигур.
Дошкольная диагностика сенсомоторной координации, психических процессов — произвольного внимания, степени сформированности представлений в пространстве, а также точной моторики руки осуществляется применением методики именуемой «Домик».
Ребенку ставят задачу срисовать картинку с образца (домик). При этом некоторые части этого домика – это элементы прописных букв. Такое упражнение проверяет возможности ребенка по точному копированию образца, который нарисован на доске. При этом ребенок может смотреть на него неограниченное время. Нет ограничений и по периоду выполнения проверки.
Первый уровень успешности – это выполнение данного задания почти безошибочно. Все элементы образца правильно размещаются относительно друг друга, а также в пространстве. Вертикальная и горизонтальная ось сделанного рисунка не смещается. Выполняя задачу, ребенок собран и сосредоточен. В процессе выполнения ребенок часто смотрит на источник.
Второй уровень – дети, успешно выполнившие задачу, но с 2-3 неточностями либо ошибками. Это может быть незначительное нарушение пропорций отдельных элементов касательно друг друга, небольшое изменение размера рисунка, пропуск некоторых элементов и пр. Проверяя собственную работу, дети видят неточности и корректируют их.
Третий уровень – существенное нарушение пропорций самого рисунка и его частей друг к другу. Некоторые элементы могут отсутствовать или располагаться в пространстве неправильно. Некоторые детали либо весь рисунок смещается по оси. Ошибок может быть 4 или 5. При выполнении задачи дети отвлекаются. Ошибки исправляют исключительно, когда им на них укажут.
В рисунках детей, отнесенных к четвертому уровню , нет отдельных частей. Кроме того, некоторые элементы могут быть размещены за пределами контура изображения либо отдельно.
Возможны повороты элементов или всего изображения на 90-180 гр. При осуществлении работы дети почти не смотрят на образец. Даже прямое указание на неточность либо ошибку не провоцирует ее корректировку. При этом число ошибок возрастает к 6 или больше.
В процессе копирования к ошибкам относится:
- замена одной детали другой;
- отсутствие детали. При этом правая, а также левая сторона забора – это отдельные части.
- разрывы линий в местах их соединения;
- некорректное изображение деталей;
- увеличение либо уменьшение всего изображения либо его элементов больше, чем в два раза;
- выход за пределы штриховочных линий;
- изменение наклона линий больше, чем на 30 градусов;
- некорректное размещение изображения в пространстве.
При этом протокол проведения тестирования обязательно должен содержать такие данные:
- какой рукой осуществляется рисование фигур;
- как быстро ребенок чертит линии элементов рисунка: медленно или быстро;
- как ребенок взаимодействует с образцом изображения: проводит ли линии в воздухе, часто ли сверяется с ним, повторяет контуры имеющегося рисунка, сверяет ли уже нарисованное собственноручно с имеющимся образцом или рисует, полностью полагаясь на собственную память;
- отвлекается ли ребенок во время своей работы на посторонние шумы или предметы;
- после завершения работы над рисунком, сверяет ли ребенок его с имеющимся образцом.
Анализируя детскую работу, необходимо учитывать параметры созданных линий. Если они очень «лохматые» либо жирные, то, скорее всего ребенок тревожен. Правда, такие выводы не делаются, основываясь исключительно на рисунке.
Такое подозрение обязательно должно быть проверено экспериментальным способом. Для этого используется дошкольная диагностика, применяются специальные методики проверки уровня тревожности ребенка, которые помогают точно определить результат.
Важная характеристика зрелой личности - умение выстраивать логику событий. Формирование этого навыка начинается в раннем возрасте и необходимо для успешного обучения в школе. Определить степень развития у малыша способности воспроизведения правильной последовательности явлений и действий, а также тренировать речь поможет методика сюжетных рисунков А. Н. Бернштейна.
Характеристика методики А. Н. Бернштейна
Основная цель методики «Последовательность событий» - исследование умения строить самостоятельные умозаключения, делать обобщения, выдерживать причинно-следственные связи, а также диагностика уровня сообразительности.
Было бы крайне нелогично руководствоваться в жизни только логикой.
Лешек Кумор, польский киновед и афорист
Автор методики, описанной в 1911 году - отечественный учёный Александр Николаевич Бернштейн, российский психотерапевт, один из основателей и энтузиастов отечественной психоаналитической школы. Будучи убеждённым сторонником идеи о перспективности нового психоаналитического учения, он стал автором программ и методических рекомендаций для исследования интеллектуальной сферы человека.
В современной психологической практике инструкция, рекомендации и этапы практической реализации опыта несколько изменены, модернизированы и усовершенствованы. Обычно метод используется для выяснения степени готовности ребёнка к школе . Востребована методика А. Н. Бернштейна и в клинической психологии как средство выявления олигофрении и умственной отсталости, а также дальнейшей терапии проблемы развития.
Применение методики «Последовательность событий» для дошкольников и младших школьников
Обычно тестирование проводится индивидуально с каждым ребёнком, но может применяться и в небольшой группе. Живой диалог помогает ребёнку активизировать коммуникационные навыки, раскрыться эмоционально. Дополнением может стать письменная работа или рисунок.
Исследователь обращается с такими словами: «Посмотри внимательно, перед тобой несколько картинок, на которых изображено одно и то же событие. Но их кто-то перемешал и спутал. Тебе необходимо разобраться, какую историю хотел рассказать художник. Начни с определения первой картинки, положи её сюда, потом определись со второй и всеми остальными по очереди. После того как ты разберёшься с картинками, составь рассказ».
Задание включает два последовательных этапа:
- Расположение карточек с рисунками.
- Устное логическое повествование по ним.
Для выполнения теста ребёнку необходимо установить различия отдельных сюжетных фрагментов рисунков и логическую последовательность фабулы в целом, разложив карточки в нужном порядке . Правильно составленная комбинация картинок доказывает, что у ребёнка есть понимание сюжета, а устный рассказ демонстрирует способность выразить смысл своими словами.
После завершения работы с рисунками исследователь фиксирует выбранную комбинацию (например: 4, 5, 1, 3, 2) и затраченное на раскладку время в протокольных записях. Затем просит ребёнка прокомментировать расположение карточек по смыслу. Если тестируемый ошибается, ему задаются наводящие вопросы с целью корректировки допущенных промахов, при этом важно отслеживать его эмоциональную и интеллектуальную реакцию.
Вопросы помогают понять причину ошибочного рассказа. Возможно, ребёнку не хватает уровня эрудиции или словарного запаса, но общий смысл событий прекрасно улавливается.
Иногда причинами неудачи в прохождении испытания могут являться личностные психологические особенности: закомплексованность, страх потерпеть неудачу, дискомфорт новой обстановки. Важен и возраст тестируемого: то, что для шестилетнего ребёнка считается хорошим уровнем, для семилетнего будет уже оцениваться как слабый, например, умение составить рассказ по наводящим вопросам . Вопросы и ответы тоже заносятся в протокол. Навыки грамотной и эффективной формулировки вопросов зависят от уровня квалификации экспериментатора.
Может возникнуть ситуация, когда во время общения ребёнок всё равно не понимает, что необходимо сделать. Тогда ему просто показывают правильный вариант первой картинки и предлагают продолжить попытку самому выстроить дальнейшую последовательность событий. То есть испытуемому предоставляется повторный шанс пройти тест.
Если же усилия остаются безуспешными, то психолог сам объясняет нужный алгоритм решения задачи. Затем, перемешав все карточки, ребёнку вновь предлагают восстановить ход событий. Новую серию картинок для закрепления приобретённого опыта ему предлагают только после того, как он справится с заданием . Таким образом, в протокол записываются все шаги, с помощью которых происходило обнаружение логических ошибок и достижение позитивного результата.
Особенности стимульного материала
Экспериментальным материалом служат сюжетные картинки, демонстрируемые испытуемому в заведомо нарушенной последовательности. Задача ребёнка - восстановить логическую комбинацию картинок, сопровождая своё решение устным рассказом. Вербальное описание позволяет определить уровень развития речи будущего первоклассника.
Основные критерии для определения уровня развития речи:
- логичность;
- связность;
- грамотное построение предложений;
- звуковая чистота произношения;
- верная интонация;
- эмоциональная окраска рассказа.
Существуют возрастные и смысловые серии стимульного материала, которые включают по 3–6 картинок, изображающих фабулу. Сюжеты в логике усложнения понимания скрытого смысла могут предъявляться детям от 5-7 лет до 9-10-летнего возраста:
- «Простой» - предлагает картинки с очевидным развитием событий - по фрагментам легко можно установить причинно-следственные и временные отношения. Например, кот, который пытается вытащить из молочной бутылки оказавшегося там мышонка.
- «Сложный» - содержит иллюстрации с подтекстом и скрытым смыслом сюжета, когда требуется привлечь знания о закономерностях явлений природы, окружающей действительности, делать выводы на основании понимания деталей, позы и мимики жестов изображённых персонажей.
Фотогалерея: картинки для проведения тестирования
Простой сюжет «Снеговик» с очевидным развитием событий, для детей 3–3,5 лет Комикс с явной причинно-следственной и временной связью «Ворона» применяется для тестирования детей младшего школьного возраста Для детей 7–8 лет эта последовательность не должна представлять сложности Сюжет «Картина» применяют при работе с детьми 5,5–6 лет Комикс Бидструпа «Клумба» можно использовать как способ тестирования детей 4,5–5 лет Нарисованная история с подтекстом «Садовод» подходит для детей младшего школьного возраста
Интерпретация результатов и выводы
Методом предусмотрена трёхступенчатая градация уровней оценивания итогов тестирования:
- Высокий - ребёнок справился с испытанием полностью, самостоятельно нашёл верную комбинацию рисунков и составил связный, грамматически адекватный рассказ.
Допускается альтернативное, оригинальное восприятие сюжета, но при условии, что ребёнок осознанно аргументирует предложенную им трактовку.
- Средний - испытуемый преодолел первый этап правильного размещения изображений, но испытал затруднения в процессе выстраивания логически связного рассказа, который смог составить только при помощи психолога.
- Низкий - ребёнку не удалось установить последовательность картинок и составить рассказ.
Причин, по которым испытуемый не справился с заданием, может быть несколько:
- Каждая картинка осознаётся как автономная, не связанная с другими. В таком случае выстроить рассказ невозможно.
- Предложенная последовательность не соответствует устному описанию.
- Отдельные детали на каждом рисунке фиксируются без необходимого уровня обобщения.
- В дополнение к найденной им самим последовательности испытуемый предлагает нелогичный рассказ.
Неэластичность, негибкость мышления, проблемы с осмыслением и умственным развитием, как правило, проявляют себя в том, что тестируемый беспрепятственно проходит лёгкую серию и не в состоянии оценить более трудную . Проблемой может стать и количество картинок, которое бывает неподъёмным для ребёнка. Тогда потребуется сокращение объёма стимульного материала до минимального (с 6 до 3). Исследователь может столкнуться с настойчивым повтором одной и той же ошибки в том же месте. Такое «застревание» сигнализирует о серьёзных проблемах мозга испытуемого, вплоть до органических поражений.
Некоторые дети своевольно выдумывают собственные сюжетные линии, абсолютно не замечая содержания предложенных рисунков, не реагируя (или реагируя агрессивно) на аргументацию и наводящие вопросы, критические возражения экспериментатора, ведут себя неадекватно в ответ на предложенную помощь. Таким образом проявляется некритичность мышления - один из возможных симптомов умственной отсталости.
Цель: данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти.
Оборудование: ребенок в качестве стимула получает таблицу с девятью фигурами (Приложение 4А), далее предъявляется таблица с 25 фигурами (Приложение 4Б).
Ход работы: ребенку дается инструкция примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще несколько таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время демонстрации 10 секунд. Сразу после показа предъявляют другую таблицу, где фигуры-эталоны расположены в случайном порядке среди других фигур. Ребенок должен опознать среди них те, которые он запоминал.
Анализ результатов:
9 – 7 баллов – высокий уровень развития зрительной памяти.
6 – 5 баллов – средний уровень развития зрительной памяти.
4 – 0 балла – низкий уровень развития зрительной памяти.
Интерпретация результатов проведения методик
Исследование проводилось в старшей группе №4 «Тимошка» с. Быстрянка в МБОУ «Быстрянская СОШ им.О.Суртаева» детский сад «Сказка». Всего в исследовании принимали участие 19 детей в возрасте 5-6 лет.
Исследования проводились в привычной для детей обстановке, то есть в той группе, где они постоянно находятся. Эмоционального напряжения не наблюдалось, межличностное отношение между детьми имеет доверительный и дружественный характер.
1. Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 1 (по Л.В.Черемошкиной), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 1.
Таблица 1 – Результаты испытуемых по методике 1(по Л.В.Черемошкиной)
| Имя ребенка | Правильность соблюдения в рисунке | Общее кол-во затраченного времени (сек.) | Уровень |
|||
| Размер | Наклон | Кол-во | ||||
| 1 | Захар А. | Нет | да | да | 10 | Высокий |
| 2 | Семён Б. | Да | да | да | 10 | Высокий |
| 3 | София В. | Нет | да | нет | 12 | Средний |
| 4 | Дмитрий К. | Да | да | да | 8 | Высокий |
| 5 | Анна К. | Нет | да | нет | 10 | Средний |
| 6 | Денис К. | Нет | да | нет | 12 | Средний |
| 7 | Вадим К. | Да | нет | да | 10 | Средний |
| 8 | Виктория К. | Да | да | нет | 12 | Средний |
| 9 | Карина Л. | Да | нет | да | 12 | Средний |
| 10 | Дмитрий М. | Да | нет | да | 12 | Средний |
| 11 | Арсений М. | Да | нет | нет | 14 | Средний |
| 12 | Дмитрий Н. | Нет | да | да | 14 | Средний |
| 13 | Алина С. | Да | нет | да | 16 | Средний |
| 14 | Денис С. | Да | да | да | 10 | Высокий |
| 15 | Даниил С. | Нет | да | нет | 18 | Средний |
| 16 | Артемий С. | Да | да | да | 12 | Высокий |
| 17 | Виктория Т. | Да | нет | да | 14 | Средний |
| 18 | Тимофей Х. | Да | нет | да | 16 | Средний |
| 19 | Матвей Ч. | Нет | нет | нет | 18 | Низкий |
| Средний коэффициент | Да | да | да | 12,6 | Средний | |
В данной таблице 1 мы видим, что 26% испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти находится выше нормы, такие дети прекрасно справились с предложенным заданием. Один ребенок с низким показателем уровня развития памяти.
Также 13 детей, что примерно составляет 68 % от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти, а у 5% низкий уровень. У этих детей возникли небольшие затруднения выполнения правильного соблюдения в рисунке размера, наклона, количество линий и пересечений. Это можно связать с тем, что память ребенка еще находится в процессе формирования.
Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 2 «Сложные фигуры» (шкала памяти Векслера), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 2.
Таблица 2 – Результаты испытуемых по методике 2 «Сложные фигуры».
| Имя ребенка | Правильность рисунка в баллах | Общее Кол-во | Уровень |
||||
| А | Б | В | Г | ||||
| 1 | Захар А. | 2 | 2 | 3 | - | 7 | Средний |
| 2 | Семён Б. | 2 | 2 | 2 | - | 6 | Средний |
| 3 | София В. | 1 | 2 | 2 | 1 | 6 | Средний |
| 4 | Дмитрий К. | 2 | 2 | 1 | 1 | 6 | Средний |
| 5 | Анна К. | 1 | 2 | 2 | 1 | 6 | Средний |
| 6 | Денис К. | 1 | 2 | 2 | 1 | 6 | Средний |
| 7 | Вадим К. | 1 | 2 | 2 | 1 | 6 | Средний |
| 8 | Виктория К. | 2 | 1 | 1 | 2 | 6 | Средний |
| 9 | Карина Л. | 2 | - | 3 | 1 | 6 | Средний |
| 10 | Дмитрий М. | 2 | 2 | 2 | 1 | 7 | Средний |
| 11 | Арсений М. | 2 | 1 | 1 | 2 | 6 | Средний |
| 12 | Дмитрий Н. | 2 | 1 | 3 | 2 | 8 | Средний |
| 13 | Алина С. | 3 | 2 | 3 | 3 | 11 | Высокий |
| 14 | Денис С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | Средний |
| 15 | Даниил С. | 2 | 2 | 2 | - | 6 | Средний |
| 16 | Артемий С. | 3 | 2 | 2 | 2 | 9 | Средний |
| 17 | Виктория Т. | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 | Средний |
| 18 | Тимофей Х. | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 | Средний |
| 19 | Матвей Ч. | 2 | 1 | 1 | 1 | 5 | Низкий |
| Средний коэффициент | 2 | 1,5 | 2 | 1,2 | 6,7 | Средний | |
В данной таблице 2 мы видим, что у одного испытуемого показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, и одного ребенка с низким показателем уровня развития памяти.
Также 17 детей, это примерно составляет 89% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти. У этих детей возникли небольшие затруднения выполнения правильного соблюдения в рисунке деталей, пересечений, наклон, количество фигур. Это можно связать с тем, что психические процессы развития ребенка в этом возрасте все еще находятся в процессе формирования, они еще не достаточно сформированы, и носят непроизвольный характер.
Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 3 «Запомни рисунки» (по Р.С.Немову), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 3.
Таблица 3 – Результаты испытуемых по методике 3 «Запомни рисунки» по Р.С.Немову.
| № | Имя ребенка | Потраченное время (сек.) | Количество фигур | Баллы | Уровень | |||||
| 1 | Высокий | |||||||||
| 2 | Высокий | |||||||||
| 3 | Высокий | |||||||||
| 4 | Дмитрий К. | Высокий | ||||||||
| 5 | Средний | |||||||||
| 6 | Средний | |||||||||
| 7 | Средний | |||||||||
| 8 | Виктория К. | Средний | ||||||||
| 9 | Карина Л. | Высокий | ||||||||
| 10 | Дмитрий М. | Средний | ||||||||
| Арсений М. | 6 | |||||||||
| Дмитрий Н. | 7 | |||||||||
| 8 | ||||||||||
| 7 | ||||||||||
| Даниил С. | 6 | |||||||||
| Артемий С. | 6 | |||||||||
| Виктория Т. | 7 | |||||||||
| Тимофей Х. | 6 | |||||||||
| Матвей Ч. | 6 | |||||||||
| Средний коэффициент | 6,8 | Средний |
||||||||
В данной таблице 3 мы видим, что у 8 испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, что составляет примерно 42%. Также 11 детей, это примерно составляет 58% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти.
Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 4 « Узнавание фигур» (по А.Н.Бернштейну), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 4.
Таблица 4 – Результаты испытуемых по методике 4«Узнавание фигур»
| № | Имя ребенка | Количество фигур | Уровень |
| 1 | Захар А. | 6 | Средний |
| 2 | Семён Б. | 6 | Средний |
| 3 | София В. | 7 | Высокий |
| 4 | Дмитрий К. | 6 | Средний |
| 5 | Анна К. | 5 | Средний |
| 6 | Денис К. | 6 | Средний |
| 7 | Вадим К. | 8 | Высокий |
| 8 | Виктория К. | 5 | Средний |
| 9 | Карина Л. | 8 | Высокий |
| 10 | Дмитрий М. | 6 | Средний |
| 11 | Арсений М. | 7 | Высокий |
| 12 | Дмитрий Н. | 9 | Высокий |
| 13 | Алина С. | 7 | Высокий |
| 14 | Денис С. | 8 | Высокий |
| 15 | Даниил С. | 6 | Средний |
| 16 | Артемий С. | 6 | Средний |
| 17 | Виктория Т. | 6 | Средний |
| 18 | Тимофей Х. | 7 | Высокий |
| 19 | Матвей Ч. | 6 | Средний |
| Средний коэффициент | 6,6 | Средний | |
В данной таблице 4 мы видим, что у 8 испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, что составляет примерно 42%. Также 11 детей, это примерно составляет 58% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти.
Результаты указывают на то, что дети данной группы, не испытывают больших затруднений в выполнении данного задания, что показывают хорошие результаты в запоминании и последующем воспроизведении данных фигур.
Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе исследований зрительной памяти дошкольников по данным методикам, мы получили следующие результаты, отраженные в таблице 5.
Таблица 5 – Сравнительный анализ результатов проведенных выше методик.
| № | Имя ребенка | Методика 1 | Методика 2 | Методика 3 | Методика 4 | Уровень | |||||
| 1 | Высокий | Высокий | Средний | ||||||||
| 2 | Высокий | Высокий | Высокий | ||||||||
| 3 | Средний | Высокий | Высокий | ||||||||
| 4 | Дмитрий К. | Высокий | Высокий | Высокий | |||||||
| 5 | Средний | Средний | Средний | ||||||||
| 6 | Средний | Средний | Средний | ||||||||
| 7 | Средний | Средний | Средний | ||||||||
| 8 | Виктория К. | Средний | Средний | Средний | |||||||
| 9 | Карина Л. | Средний | Высокий | Высокий | |||||||
| 10 | Дмитрий М. | Средний | Средний | Средний | |||||||
| 11 | Арсений М. | Средний | Средний | Средний | |||||||
| 12 | Дмитрий Н. | Средний | Высокий | Высокий | |||||||
| 13 | Средний | Высокий | Высокий | ||||||||
| 14 | Высокий | Высокий | Высокий | ||||||||
| Даниил С. | Средний | Средний | |||||||||
| Артемий С. | Средний | Средний | |||||||||
| Виктория Т. | Средний | Средний | |||||||||
| Тимофей Х. | Средний | Высокий | |||||||||
| Матвей Ч. | Низкий | Средний | |||||||||
| Средний коэффициент | Средний | Средний | Средний | Средний | Средний |
||||||
Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе исследований зрительной памяти дошкольников (таблица 5), отражает, что по всем пройденным методикам в целом результаты уровня развития кратковременной зрительной памяти у детей находится в норме и составляет 64%, даже есть 7 детей, у которых уровень находится выше нормы, что составляет примерно 36% всей группы.
Данные результаты исследования, хорошо отражают особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста, а отличительной чертой памяти детей дошкольного возраста является наглядно - образный характер, а уровень диагностируемой зрительной кратковременной памяти в норме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Память занимает особое место среди психических познавательных процессов, так как без нее была бы невозможна никакая деятельность человека.
Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. Успешность памяти зависит от: степени завершенности действий запоминания; интересов и склонностей личности; отношения личности к той или иной деятельности; эмоционального настроя; волевого усилия.
Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения.
Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение.
Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:
1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную;
3) по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в деятельности) - на кратковременную, долговременную и оперативную.
Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре. Введение картинок для облегчения запоминания также существенно поднимает его эффективность у детей старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте выявляется значение смысла материала как фактора запоминания.
Отличительной чертой детской памяти является ее наглядно-образный характер. Ребенок лучше запоминает предметы и картины, а из словесного материала - преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания.
Исходя из полученных данных проведенных методик, отличительной чертой памяти детей дошкольного возраста является наглядно – образный характер и уровень диагностируемой зрительной кратковременной памяти в норме.
Таким образом, в индивидуальное задание было выполнено, интерпретация диагностик приведена в табличной форме.
Приложение
